徐向麗

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求。比喻在初中生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用，其主要是采用某些有類(lèi)似點(diǎn)的事物將想說(shuō)的某一事物進(jìn)行比擬，以此使表達(dá)更加鮮明與生動(dòng)。比喻在文學(xué)創(chuàng)造中得到廣泛的應(yīng)用，在初中生物教學(xué)過(guò)程中引入比喻手法，能夠起到神奇的作用。本文首先分析了比喻在生物教學(xué)中的常見(jiàn)類(lèi)型，之后探究了比喻在生物教學(xué)中的作用，以此為促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：比喻；初中生物；類(lèi)型；作用

比喻在文學(xué)創(chuàng)造中得到良好的應(yīng)用，其是將想要表達(dá)的事物采取比擬的手法表達(dá)出來(lái)，能夠達(dá)到生動(dòng)與鮮明的表達(dá)效果。比喻在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮重要作用，其能夠?qū)⒁恍┏橄蟮?、難以理解的知識(shí)，以比喻的方式表達(dá)出來(lái)，以此讓學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文主要對(duì)比喻在初中生物教學(xué)中的作用展開(kāi)探究，以此為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些參考。

1比喻在生物教學(xué)中的常見(jiàn)類(lèi)型分析

比喻就是常說(shuō)的打比方，是利用兩類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)把某一個(gè)事物（本體）比作另一個(gè)事物（喻體）的修辭方式，常見(jiàn)于語(yǔ)文教學(xué)。生物教學(xué)中常見(jiàn)的比喻類(lèi)型包括實(shí)物比喻和身體比喻等等。

實(shí)物比喻：將血管比喻成水管；將大腦皮層比喻成核桃仁；將一根神經(jīng)比喻成網(wǎng)線(xiàn)；將神經(jīng)沖動(dòng)比喻成網(wǎng)線(xiàn)中傳導(dǎo)電流等等比喻，使學(xué)生更容易記住這些生物知識(shí)。

身體比喻：在教學(xué)中，師生的身體比喻就是一個(gè)工具，比如，將血液循環(huán)圖比喻為身體抬起雙臂，抱到頭上，并叉開(kāi)腿等動(dòng)作，這樣比喻使得學(xué)生對(duì)抽象難懂的血液循環(huán)變得更具體形象，也更加容易理解。或者將細(xì)胞壁比喻成人體身上的皮膚，對(duì)人體的保護(hù)作用。

總之，教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用比喻進(jìn)行生物教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2比喻在生物教學(xué)中的作用探究

在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能讓學(xué)生更好地理解抽象難懂的知識(shí)，從而提升課堂效率。但這也對(duì)教師有了更高的要求，要求教師課前充分備好課備好學(xué)生，深入研究教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)，才知道如何在教學(xué)中運(yùn)用比喻。

2.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)十分枯燥，教師如果以成人思維的方式講解這些知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)具有一定難度，由此會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中應(yīng)用比喻手法，能夠?qū)⒁恍╇y以理解的知識(shí)點(diǎn)，以生動(dòng)鮮明的形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)，且有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)“免疫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解人體的三道防線(xiàn)，可以將病菌與人體比作敵我雙方的戰(zhàn)爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將生動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的插圖引入課堂，以此讓學(xué)生更好的理解免疫相關(guān)的知識(shí)。

2.2將抽象的知識(shí)以具體的形式展現(xiàn)

當(dāng)前生物教學(xué)逐漸朝著微觀的方向發(fā)展，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在較多肉眼無(wú)法看到的現(xiàn)象。雖然我國(guó)現(xiàn)代科技得到迅速發(fā)展，且在教學(xué)中廣泛應(yīng)用了現(xiàn)代科技，但是學(xué)生在理解時(shí)仍比較吃力。生物教師采用比喻的方式，讓學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。

比如，在腎小球知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以將流往腎臟的血液比作“垃圾運(yùn)輸”，將腎臟比喻成“垃圾處理場(chǎng)”，將人的肺比喻成“氣站”，給人體提供氧氣。再比如學(xué)生不易理解子房與子房壁的關(guān)系，在教學(xué)中教師用教室與墻壁關(guān)系來(lái)比喻，就使學(xué)生更容易理解了……將比喻引入初中生物教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生更好的理解抽象的生物知識(shí)。

2.3簡(jiǎn)化冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

在生物教學(xué)中，教師將比喻的方式應(yīng)用課堂，能夠使冗長(zhǎng)的知識(shí)變得更簡(jiǎn)潔，更易于學(xué)生理解，以此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。比如，在“新陳代謝”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，這部分的知識(shí)是比較重要，如果全部講需要花費(fèi)較多的時(shí)間，即便都講完學(xué)生也未必都能理解。為了讓學(xué)生深刻的理解相關(guān)知識(shí)，教師可以在教學(xué)中將一些冗長(zhǎng)難理解的專(zhuān)業(yè)詞以比喻的形式表達(dá)，比如，將心臟比作“加油站”，將身體各項(xiàng)器官比作“停車(chē)點(diǎn)”。就是說(shuō)，人體血液在血管中流淌中，有著固定的路線(xiàn)，每個(gè)停車(chē)點(diǎn)就是身體的每個(gè)器官，要么到身體的每個(gè)器官送下物質(zhì)，要么帶上物質(zhì)，就如人們坐汽車(chē)一樣，到站有人要下車(chē)或者上車(chē)。且身體血液的流動(dòng)需要靠心臟提供動(dòng)力，就像是汽車(chē)需要依靠加油站加油一樣。

2.4化解生物知識(shí)難點(diǎn)

教師巧用比喻能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容化難為易，讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)難點(diǎn)。比如，“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)中，教師可以將人體器官比喻成火車(chē)站，血管比喻成鐵軌，無(wú)論火車(chē)要走到哪里都是需要鐵軌的，如果離開(kāi)了鐵軌，那火車(chē)就不能運(yùn)行，就是要出事故的，而且火車(chē)運(yùn)行一段時(shí)間就要加油，不管停在哪個(gè)站點(diǎn)都有上車(chē)和下車(chē)的人，停靠點(diǎn)不同，上下車(chē)也不同。這就好比人體中的血液是需要在血管中流淌，有自己固定的路線(xiàn)，到身體一個(gè)器官就要輸送細(xì)胞生活所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及帶上細(xì)胞的排泄廢物。運(yùn)用這樣的比喻，學(xué)生就更能理解，因?yàn)榛疖?chē)站很多學(xué)生熟悉，老師用生物知識(shí)點(diǎn)比喻成常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，是一個(gè)很好的化解生物知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)方式。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，比喻在初中生物教學(xué)中的作用十分突出，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使較為抽象的知識(shí)鮮明生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識(shí)，另外，還能簡(jiǎn)化冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活的采用比喻手法講解生物知識(shí)，以此為取得高效的生物教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

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