王婷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)我國(guó)各級(jí)教育教學(xué)也提出了全新的要求。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，更要陶冶其文化情操，以便為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為一種全新的教學(xué)方式，微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，極大的豐富了課堂教學(xué)形式，充分帶動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有十分積極的作用。然而，縱觀當(dāng)下初中語(yǔ)文微課教學(xué)的現(xiàn)狀，課時(shí)安排不合理、內(nèi)容以及形式帶過(guò)單一等問(wèn)題，使微課無(wú)法發(fā)揮出其真正的價(jià)值。所以，需要教師把握好運(yùn)用微課的時(shí)機(jī)，不斷改革教學(xué)理念，使微課真正發(fā)揮出其有效的教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;現(xiàn)狀;策略

前言：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被廣泛的應(yīng)用在人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的有效融合，促使課堂教學(xué)中誕生了許多全新的教學(xué)方式，微課作為其中行之有效的教學(xué)手段，不僅極大的簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)任務(wù)，而且充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)效率的提升。然而現(xiàn)階段，微課資源在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用上存在一定的問(wèn)題，需要教師認(rèn)真分析當(dāng)下初中語(yǔ)文微課教學(xué)的現(xiàn)狀，并積極思考相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、微課資源在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，缺乏科學(xué)的課時(shí)安排。將微課資源引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其主要目的就是為了借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師難以掌握課堂教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致無(wú)法科學(xué)合理的安排微課教學(xué)的時(shí)間。具體表現(xiàn)在，首先，微課的介入時(shí)間不合理;其次，微課的介入環(huán)節(jié)不合理[1]。

另一方面，微課的內(nèi)容和形式很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將微課資源引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)技術(shù)以及學(xué)科特性的雙重影響，導(dǎo)致微課的應(yīng)用形式過(guò)于單一，且內(nèi)容比較單調(diào)。其中，在應(yīng)用形式方面，其僅僅作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種輔助手段;而在內(nèi)容方面，其通常受限于教材上的知識(shí)，且缺乏良好的拓展和延伸。因此，在實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為微視頻的觀看對(duì)其學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的幫助，所以難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二、微課資源在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）切實(shí)把握微課的應(yīng)用時(shí)間

在當(dāng)下初中語(yǔ)文教材中，所包含的都是經(jīng)過(guò)編寫者慎重選擇的一些經(jīng)典文章，其中蘊(yùn)藏著精美的內(nèi)容和豐富的情感。然而，處在初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，缺乏良好的認(rèn)知水平和審美能力，致使學(xué)生的真實(shí)感受和文章表達(dá)的情感存在著一定的差距，因此，學(xué)生不僅難以理解文章抒發(fā)的思想感情，更難以理解文章的具體內(nèi)容，進(jìn)而影響課堂教學(xué)成效?；诖?，則需要教師將微課教學(xué)資源有效應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并將微課的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，讓課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)且充滿趣味性，使學(xué)生能夠更好的理解文章中的內(nèi)容與抒發(fā)的情感。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于《黃河頌》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)黃河波瀾壯闊的景象，所以無(wú)法真正感受到文章抒發(fā)的情感。對(duì)此，為了能夠使學(xué)生對(duì)文章中描繪的場(chǎng)景形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師則可以有效的借助微課資源，通過(guò)視頻演示的方式使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到黃河最真實(shí)的樣子，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠更好的理解文章的內(nèi)容和抒發(fā)的情感，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極轉(zhuǎn)變微課的教學(xué)理念

作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該嘗試著改變家長(zhǎng)陳舊的教育思想，與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通。通過(guò)給予學(xué)生更多空間自由和網(wǎng)絡(luò)自由，使學(xué)生能夠在信息時(shí)代享受更多的技術(shù)成果[2]。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我辨別能力，使其能夠合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)習(xí)，這樣對(duì)教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。例如，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)交流方式十分發(fā)達(dá)，教師就可以借助微信、QQ等軟件建立與家長(zhǎng)溝通的交流群。通過(guò)與家長(zhǎng)在群眾進(jìn)行溝通和互動(dòng)，并將一些微課教學(xué)的案例分享給家長(zhǎng)觀看，使家長(zhǎng)能夠真正認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)和作用。教師可以讓家長(zhǎng)相互討論，并將自己的觀點(diǎn)提出來(lái)，以此保障微課能夠在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到有效的開展。

（三）充分利用微課資源幫助學(xué)生共苦重點(diǎn)知識(shí)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受地域因素的影響，會(huì)使教學(xué)受到一定的限制[3]。對(duì)于初中生而言，許多知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)比較困難，所以就需要教師借助微課來(lái)幫助學(xué)生深入理解。教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，將圖像和音頻融合在一起，能夠使原本靜止的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，從而方便學(xué)生理解，幫助學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助微課的方式將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成微視頻，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，有不懂的地方可以選擇暫?；蛘咧貜?fù)播放，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

結(jié)論：綜上所述，將微課資源有效應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對(duì)課堂教學(xué)的開展具有十分積極的促進(jìn)作用。所以，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)下初中語(yǔ)文微課教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)切實(shí)把握微課的應(yīng)用時(shí)間，積極轉(zhuǎn)變微課的教學(xué)理念以及充分利用微課資源幫助學(xué)生共苦重點(diǎn)知識(shí)等，將微課的教學(xué)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，從而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)策.簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（26）：146-147

[2]胡華.初中語(yǔ)文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（23）：82

[3]譚宏菊.基礎(chǔ)教育信息化課程資源及共享平臺(tái)建設(shè)初探——以榮縣初中語(yǔ)文微課資源及共享平臺(tái)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（05）：1+4