孫立鋒

摘 要：依據(jù)新課程改革理念的要求，教師要建立新的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)放在突出的位置上，其中要倡導(dǎo)生活化理念的應(yīng)用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)教學(xué)生活化的過程中，可以從課前預(yù)習(xí)生活化、教學(xué)導(dǎo)入生活化、知識講解生活化、知識運用生活化等方面入手，從而引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)知識，并且深入理解、掌握和運用知識，全面提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

引言

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的心理不夠成熟，對學(xué)習(xí)的重要性沒有概念，因此如果教師要求學(xué)生做“自己不喜歡、不愛干的事”，教學(xué)效果肯定不佳。在當(dāng)今新課程改革背景下，教師必須要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，要做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以生活為教學(xué)背景，深入挖掘并在教學(xué)中深入生活化元素，實現(xiàn)教學(xué)生活化，可以有效促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

一、課前預(yù)習(xí)生活化，了解學(xué)習(xí)重難點知識

知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識與人們的實際生活密切相關(guān)，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，教師要對整個教學(xué)環(huán)節(jié)都要思考生活元素的融入。課前預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首個環(huán)節(jié)，為了確保取得良好的預(yù)習(xí)效果，教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)布置上融入生活化元素，讓學(xué)生能夠提前了解需要學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，為以后課堂聽講奠定良好的基礎(chǔ)。比如在對于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”這部分知識，就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，測量家里面的書桌、椅子、床的長度和高度，在課上匯報自己的測量結(jié)果。學(xué)生會用自己的方法去測量，借助的工具也是多種多樣，比如手掌、線繩等等，甚至是用幾個的身高去對比，這樣當(dāng)他們學(xué)習(xí)厘米、米等數(shù)學(xué)知識時，就會對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的重要性有個充分認(rèn)識，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。

二、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)求知欲

小學(xué)生愛玩好動，在課堂上難以長時間的集中注意力，尤其是對于一節(jié)課的開始階段，要想讓學(xué)生迅速的把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，這是教師需要思考解決的一大難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段，教師就可以借助生活化的問題進(jìn)行設(shè)計，在生活中找到數(shù)學(xué)知識的原型，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，從而找到一個好的課堂切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)[1]。比如在講解“大數(shù)的認(rèn)識”知識時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)的知識，提出這樣的疑問：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過了很多表示數(shù)的單位，有個、十、百、千、萬等，但還有沒有更大的數(shù)呢？只運用這些單位就夠了嗎？比如我們中國一共有多少人？世界又有多少人呢？”這樣學(xué)生們就會對這個生活化的問題充滿了疑問，想要全國一共有多少人，又該用什么樣的單位來表示。這樣教師就能引出“億”這個大數(shù)，然后為學(xué)生講解數(shù)位、數(shù)級等有關(guān)于數(shù)字的知識，學(xué)生們整節(jié)課都會表現(xiàn)的很積極。

三、知識講解生活化，創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)知識有著較強(qiáng)的抽象性，是對學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉的一門學(xué)科，但是小學(xué)生的抽象思維能力較差，還處于形象化思維階段，如果教師只是運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生枯燥的講解，他們很難理解和掌握知識，他們會覺得距離他們的距離很遠(yuǎn)，有一種陌生感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助更好的理解知識，增強(qiáng)學(xué)生的知識接受能力[2]。比如在講解“認(rèn)識鐘表”內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生都說一說自己每天都是幾點起床、上學(xué)、睡覺的，這樣學(xué)生就會對時間有更多的認(rèn)識，學(xué)會了時間表示的方法，也感受到了應(yīng)該養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。同樣地，在教學(xué)“時、分、秒”知識的時候，也可以讓學(xué)生直接去觀察鐘表這個生活中的常見物品，計算一下秒針動多少格的時候分針才會動，分針又動多少格的時候時針才會動，學(xué)生通過細(xì)致的觀察和實踐操作計算，就會對時、分、秒之間的換算關(guān)系真正的掌握了，并且會有個更為深刻的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入認(rèn)識到的是，借助生活中常見事物或問題進(jìn)行知識的講解，開展生活化教學(xué)，這是一種非常常用且有效的教學(xué)方法，這可以幫助學(xué)生消除對知識的陌生感，當(dāng)他們感覺數(shù)學(xué)知識的趣味化的，與生活很貼近的，就會覺得會很容易理解，以愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去，取得良好的效果。

四、知識運用生活化，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也是服務(wù)于生活。新課改背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要讓他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該學(xué)會運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，達(dá)到學(xué)習(xí)致用的教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。只知道解答試卷上的數(shù)學(xué)問題是不夠的，那就會變成“書呆子”，教師在教學(xué)中要多列舉一些生活化的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決，認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于生活的重要價值，形成知識應(yīng)用的數(shù)學(xué)意識[3]。比如在講解“混合運算”知識的時候，就可以組織學(xué)生進(jìn)行超市購物的模擬活動，通過買賣東西的過程，計算商品總價和找零數(shù)額，可以實現(xiàn)訓(xùn)練計算能力的目標(biāo)。

結(jié)語

總之，對于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要重視促進(jìn)教學(xué)生活化，把數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入理解，并做到學(xué)以致用，提升了教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克紅.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（07）：259.

[2]方雁雯 .新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中外交流，2016（16）：190.

[3]韓兆新.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略[J].教育，2017（04）：41-42.

（作者單位：陜西省乾縣梁村鎮(zhèn)中心小學(xué)）