摘 要：隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革的持續(xù)深入，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位已成為一個被研究較多的問題。而在高中的體育課程之中，同樣需要我們厘清教學(xué)過程中的主體性問題，樹立學(xué)生觀為主體的科學(xué)觀念，始終保證在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位。畢竟，學(xué)生處于主要位置，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。這對提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中體育；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；教學(xué)過程

隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心和一系列教育改革的持續(xù)推進，中學(xué)生體質(zhì)問題已經(jīng)引起人們的日益關(guān)注。如何科學(xué)地加強中學(xué)生體質(zhì)，也已成為教育過程中必須面對和解決的問題。也正因為此，體育教育的重要性，以及相關(guān)的教學(xué)方式方法研究成果也呈現(xiàn)頗豐之勢。這其中關(guān)于體育教學(xué)的主體性探討則是一切教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)性工作。我們知道，包含體育學(xué)科在內(nèi)的各科教學(xué)都是師生雙向互動的過程，這一過程中教師與學(xué)生之間的客觀矛盾，必須統(tǒng)籌起來加以考慮。

一、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的關(guān)系

轉(zhuǎn)變教學(xué)意識和教學(xué)觀念是我們做好教學(xué)實踐的思想基礎(chǔ)。畢竟，“意識決定行為”，這句話本身就充分說明意識，也就是主體思想層面的重要性。體育教學(xué)中學(xué)生的主體性需要改變體育活動參與者的意識，也就是明確對體育教育過程中主體性的認識，特別注意對教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間關(guān)系的把握。

簡單點說，在教學(xué)過程中，既要強調(diào)學(xué)生的主體性，又不能忽視教師的主導(dǎo)地位，兩者相輔相成。教師要學(xué)會正確引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成教師“正確引導(dǎo)”，學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的良好互動，這也是我們進行關(guān)于體育教學(xué)主體性探討的應(yīng)有之義。

教師的主體作用是教師受社會的委托，體現(xiàn)了一定的社會需求。在整個的體育教學(xué)過程中，教師是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，特別是針對心智尚未成熟的高中生而言，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的落實過程中起著重要作用。教師的正確教育能激發(fā)學(xué)生的知識興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，只有通過對教師本身行為的組織、調(diào)整和引導(dǎo)，才能使學(xué)生快速掌握知識和技能，使身心得以進一步充分發(fā)展。

而從學(xué)生的主動性來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在教師主導(dǎo)作用下的被動學(xué)習(xí)。在教育過程中，學(xué)生可以有意識地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和意義，甚至可以根據(jù)自己的需要，有意識地跳出教師的指導(dǎo)，主動探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和途徑。也就是說，教師的主導(dǎo)作用是外因，是外力，是條件；學(xué)生的主體性才是其根本性和決定性作用。教師的主導(dǎo)作用在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展自己?！暗蓝?，強而弗達”說的就是這個道理。教學(xué)與學(xué)習(xí)同時存在，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一致的，是對立統(tǒng)一的，是需要統(tǒng)籌兼顧，不得有所偏頗的。

二、高中體育教學(xué)中對學(xué)生主體性作用的發(fā)揮策略

具體的教學(xué)效果要通過具體的教學(xué)實踐來實現(xiàn)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育形式的制約和應(yīng)試教育的影響，高中體育教師的教學(xué)過程中還是會不自覺地發(fā)生限制學(xué)生參與到教學(xué)活動的教學(xué)行為，這顯然不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。許多學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)，并且，更可怕的是，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式。最終導(dǎo)致了，如果說教師沒有嚴格控制教學(xué)過程，很多學(xué)生就陷入到不知道如何學(xué)習(xí)的怪圈之中，暴露出學(xué)生的主觀意識和主體意識不夠強這一事實。這從表面看，是為了順利地進行教學(xué)；實際上，教師強調(diào)對教學(xué)的更多控制，而忽視學(xué)生的主體性，最終還是會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，得不償失。那么，要想實現(xiàn)高中體育教學(xué)中對學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，需要我們從哪幾個方面入手呢？筆者認為主要有以下三點：

一是在教學(xué)計劃上要突出主體性。我們上文特意強調(diào)了教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識，在自身的思想觀念上明確發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。也只有在這種思想的指導(dǎo)下，將教學(xué)視為一個系統(tǒng)的過程，更好地在教學(xué)計劃中凸顯對學(xué)生主體性的統(tǒng)籌考慮。畢竟，教學(xué)計劃是保證教學(xué)順利發(fā)展的重要前提，要充分考慮體育課堂在設(shè)備配置、教材選用、方式方法等方面的主體性作用發(fā)揮，盡可能地增加學(xué)生參與的內(nèi)容，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)為何用，并盡可能多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把它們納入教學(xué)計劃中，為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動提供保障。

二是在教學(xué)過程上彰顯學(xué)生主體性。眾所周知，教學(xué)過程是整個中學(xué)體育教學(xué)活動的核心部分，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性就顯得尤為重要，是我們需要把握的重點。具體而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的實踐和練習(xí)，提高學(xué)生的參與實踐頻率和和參與力度。比如說，體育老師在進行室外教學(xué)時都會用到相關(guān)的游戲教學(xué)法。但具體到什么游戲，其實就可以發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造作用，甚至于一個游戲也可以有好幾種玩法，這些都是可以發(fā)揮的地方：如在投擲教學(xué)中，學(xué)生就可以根據(jù)投擲動作進行摸索，自己制作一些投擲物品；再如跳繩，也有前跳、后跳、交叉跳、雙人跳等形式供學(xué)生自己選擇，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的實踐，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三是在教學(xué)評價上要凸顯學(xué)生主體性。教學(xué)評價對體育教學(xué)有著重要的意義。特別是針對高中生而言，科學(xué)的評價可以促進體育教學(xué)的發(fā)展。因此，中學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用必須體現(xiàn)在教學(xué)評價上。目前，很多學(xué)校都注重多方面的評價方法，比如說過程評價和終局評價相結(jié)合，個體評價與群體評價相統(tǒng)一等等。但這離我們真正喚醒學(xué)生的主體性作用的目標還是不夠的。這其中最需要實施的重點在于學(xué)生應(yīng)參與評價，采用學(xué)生互評的形式，打破教師單一評價主體的限制。學(xué)生之間的相互評價有助于學(xué)生加深對某一項目技術(shù)要求和指標的理解，使學(xué)生在評價他人的時候，了解自身知識存在的不足，進一步提高自身的體育技能。另外，學(xué)生參與評價也可以提高學(xué)生的興趣和積極性，突出學(xué)生的主體性，實現(xiàn)把體育課堂真正還給學(xué)生的教學(xué)目標。

參考文獻

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作者簡介：

倪洋（1982-），男，內(nèi)蒙古包頭人，系包頭市鐵路第一中學(xué)體育教師。

（作者單位：包頭市鐵路第一中學(xué)）