沈登玉

摘 要：小學班級管理是教育發(fā)展的基礎，是小學管理的基本形式。小學班級管理在教育發(fā)展和學生發(fā)展中起著非常重要的作用，是提高教學效率，促進學生身心健康發(fā)展是提高教學效率的關鍵。本文主要分析了小學班主任班級管理中存在的問題，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；教學模式

課堂是學生學習活動的基本單位。是開展教育、實現教學目標的主要場所。它也是一個簡單而小規(guī)模的社會制度。班級管理效果的好壞，直接關系到學生全面發(fā)展和學生學習質量的提高。從當前小學班級教師的班級管理來看，存在著許多影響班級管理順利開展的問題。因此，有必要積極探索班級管理的有效途徑，提高班級管理水平，提高班級管理效果。

一、小學班主任班級管理中存在的問題

（一）管理理念與時代發(fā)展不符

由于小學生身心發(fā)展不完善，缺乏正確、穩(wěn)定的價值觀。因此，小學教師在班級管理中過于強制性，忽視了學生在課堂中的主體地位，而采用“一言堂”管理模式則十分普遍。這種管理模式不僅不能滿足當前教育改革的要求，而且制約著學生思維的發(fā)展和潛能的開發(fā)。如果教師繼續(xù)運用成人思維和邏輯，在課堂中采用強制性的管理模式，學生的個性和個性發(fā)展將受到限制，這不利于學生的健康發(fā)展。學生將成為學習的工具，班主任將成為這些“工具”的操縱者。缺乏有溫度的溝通和互動導致師生之間的距離，對學習和課堂活動缺乏興趣，不利于班級管理的發(fā)展。

（二）管理模式和管理方法較為單一

雖然素質教育和班級管理的理念也開始了改革，但在應試教育的影響下，小學班主任仍然采用單一的管理模式，只對學生進行單一的監(jiān)督學習，以保證班級學習和班級紀律。這樣，老師給學生的印象總是嚴格的，冷漠的，僵化的。這也使得學生不愿意與老師交流，也很難向老師敞開心扉。尤其是這種僵化的管理模式，不利于學生個性的有效發(fā)展。即使教師需要更多的時間和精力來確保學生的“聽話”和無法達到預期的管理效果，他們也會感到沉重的負擔。雖然班主任會定期以班會的形式總結班級管理，表揚和鼓勵一些優(yōu)秀的學生，但對其他學生重視不夠，使民主理念無法在班級管理中實現。長期以來，學生很容易成為教學的實施者，而不是決策者和參與者。特別是對于一些性格差、學習成績差的學生來說，很難吸引老師的注意，然后越來越內向，缺乏自信。

（三）班主任團隊素質質量不達標

小學不同階段的學生在心理成熟程度和不同能力的發(fā)展上有很大的差異。班主任必須能夠根據不同階段學生的特點，采取相應的教育管理方法。然而，很多班主任并沒有意識到這一點。一年級和五年級學生都采用統一的管理模式，這使得管理工作變得很差。此外，教師不僅是學生學習過程的指導，也是學生思維的榜樣。在孩子的心目中，老師是最好的模仿的對象。許多學生對善與惡、美與丑的認識來自于教師。學生具有較強的模仿能力，容易受到外部環(huán)境的影響。一些班主任在平時的教學過程中不注重自身的榜樣功能，導致學生對班主任的不信任，難以提高班級管理的效率。

二、小學班主任班級管理工作的對策

（一）轉變班級管理理念

在班級管理中，班主任的角色分為多種，既是管理者，又是班級活動和學生之間的協調者。要協調好各個方面之間的關系，解決各方面之間存在的矛盾，從學生的角度為學生著想，用愛心和耐心來激發(fā)學生，鼓勵學生。在課堂教學中，班主任也要善于用鼓勵和贊揚的方式引導學生，為學生營造愉快的學習生活氛圍。這種鼓勵和贊揚的方法可以提高班級管理的質量和效率，但如果單獨使用，則會適得其反。因此，班主任也需要能夠從學生的角度來思考問題。當學生之間存有沖突或學習方面存在問題時，教師不應該單方面地批評學生，需要與學生進行有效的溝通，找出問題的癥結所在，并引導學生進一步解決這些問題。此外，在班級管理中教師還需要注意規(guī)則的應用，學生還沒有進入青春期，所以叛逆心理不強，他們愿意遵循教師制定的原則。因此，教師在課堂管理中也需要為學生制定合理的規(guī)則，以培養(yǎng)學生的自律能力，促進班級的和諧發(fā)展。

（二）根據學生的個性制定多元化管理策略

學生身心發(fā)展的特點決定了學生的自律能力和自我控制能力，小學生的身心發(fā)展尚處于未成形階段，自律能力和自我控制能力比較弱，這會影響學生的學習效果和課堂紀律。班主任也需要綜合、全面的影響因素，才能合理地引導學生。首先，班主任要深入了解學生的學習和生活，包括學生的學習態(tài)度和各種能力。在此基礎上，為提高班級管理的效率，制定了一套系統化、多元化的班級管理體系。同時，在制定班級管理制度的過程中，教師可以邀請學生參與。在制定這一制度的過程中，學生可以理解哪些規(guī)則應該遵守，哪些規(guī)則不應該遵守。同時，他們自己的規(guī)則更有利于學生的服從和相互監(jiān)督。在實施課程體系時，班主任也要注重觀察。如果發(fā)現有不合理的情況，需要不斷地改進和修復，因材施教，把班級管理工作付諸實踐。

（三）提升班主任的自身素質和管理能力

班主任是班級管理的組織者、指導者和參與者。班主任的素質和管理能力直接影響著班級的管理效果。因此，小學教師在班級管理中需要進行更多的反思和反思，意識到班級管理中存在的問題，并采取積極措施加以改進。此外，班主任還需要注重交際藝術的運用，學會傾聽，讓學生對班主任敞開心扉，提高班主任的工作效率。

三、結語

總之，小學課堂管理是促進小學生健康成長和發(fā)展的關鍵。同時，也是保證教學體系更好發(fā)展的基礎。因此，班主任必須重視班級管理，轉變班級管理觀念，根據學生的特點采取多班管理模式，提高學生的管理能力和素質，為學生提供更好的成長和學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]藍艷.淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐[J].課程教育研究.2018（23）

[2]底秀香.小學班主任班級管理工作的常見問題和突破[J].好家長.2017（54）

[3]王文亭.談小學班主任班級管理[J].新課程（中）.2017（11）

[4]單忠燁.談小學班主任的高效班級管理策略[J].中國校外教育.2018（12）

（作者單位：云南省昭通市巧家縣新華小學）