劉小龍

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中非常重要的學(xué)科，它不僅是學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是他們學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，開展有效的教學(xué)活動促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其中合作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常普遍。

關(guān)鍵詞：大班額；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不過其在運用和實施的過程中還存在一些問題，如教師留給學(xué)生討論和交流的時間比較短，學(xué)生沒有意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生缺乏與他人進行合作的技巧等，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對小組合作的方式進行改進和優(yōu)化，要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的價值。目前小學(xué)班級人數(shù)過多，超出規(guī)定的標準班額人數(shù)，出現(xiàn)大班額教學(xué)情況，而教師在教學(xué)的過程中不可能全面兼顧每一個學(xué)生。針對這種狀況，探究小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運用，提高課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。

一、小組建立，重在“質(zhì)”的研究

小組建立的基本思路常常是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，而具體到大班額背景下，由于學(xué)生數(shù)量較多，如何保證“質(zhì)”能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就需要認真研究。所謂的“質(zhì)”，其實是指一個小組學(xué)生個體的質(zhì)，通常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即學(xué)生在考試中的分數(shù)來體現(xiàn)的。如果55人左右的班級，考慮到一個小組人數(shù)通常不超過6人，那就要建立9個小組左右，就意味著要對6人的異質(zhì)與9組的同質(zhì)進行研究，并確保其中的異與同得到保證。

筆者的經(jīng)驗是，由于班額較大，小組較多，要想在合作學(xué)習(xí)的過程中讓各小組充分發(fā)揮自主基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)的作用，就必須從小組運行角度進行思考，確保每個小組能夠像一臺完好的機器一樣自行運轉(zhuǎn)。這也就意味著對“質(zhì)”的研究需要充實其內(nèi)涵，至少應(yīng)該從學(xué)生的合作能力角度進行進一步的研究。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，筆者是這樣判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的：一是根據(jù)學(xué)生的理論知識的掌握，判斷學(xué)生在生活實踐中所表現(xiàn)出的實際應(yīng)用能力，即“質(zhì)”；二是根據(jù)學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的組織能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、接受能力等。根據(jù)這兩點去對學(xué)生個體進行更為精細的判斷，那就可以在分組的時候更好地進行組合，進而讓分組變得更加合理。筆者覺得最重要的思路，就是研究學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特質(zhì)，要實現(xiàn)喜動與喜靜學(xué)生的合理搭配，實現(xiàn)善言與不善言的學(xué)生的搭配，必要的時候可以稍微忽視分數(shù)所代表的“質(zhì)”，這樣往往能夠讓有潛力的學(xué)生更好地在小組中有所表現(xiàn)，從而讓小組合作變得更加合理、靈動。

二、合作機制，重在“合”后而“作”

小組合作學(xué)習(xí)是需要機制保證的，合作可以從“合”與“作”兩個角度來細化理解：合，表示的是學(xué)生由個體學(xué)習(xí)變成群體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；作，表示的是上述轉(zhuǎn)變過程中的學(xué)習(xí)行為（動作）。從這個角度理解合作，可以讓大班額背景下的合作學(xué)習(xí)效率更高，具體考慮如下。

第一，“合”是“作”的基礎(chǔ)。引入合作學(xué)習(xí)本身就是為了解決講授的不足，而大班額合作學(xué)習(xí)對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，存在小學(xué)生不會合作、合而不作等問題。只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中迅速適應(yīng)由個體自主學(xué)習(xí)向群體“合”而學(xué)習(xí)，那后面的“作”才有基礎(chǔ)。由于大班額與多小組，使得在交流展示的時候各種答案精彩紛呈，從而豐富了生字的含義，迅速掌握了生字的讀寫等基本要求。筆者以為這就是策略導(dǎo)致的效益。

第二，“合”意味著規(guī)則。合作學(xué)習(xí)一定是需要規(guī)則的，根據(jù)我們所接觸到的最為精細的合作學(xué)習(xí)的研究，只有將合作學(xué)習(xí)過程中一個小組內(nèi)不同角色的行為進行具體化、細致化，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效益。在上述例子中，筆者參與了其中幾個小組的合作學(xué)習(xí)過程，其中有些小組的角色思考還是非常精彩的。比如說一個小組中，頗具威望的組長（一個小女孩）讓其中一個平常表現(xiàn)比較木訥的男生說說什么“圓”，這個小男生就乖乖地坐在那里想了一會兒，然后說出了圓就是跟足球一樣的，雖然詞義不能很好地闡述，但總算清楚、大聲地進行了表達，這對于這個學(xué)生來說，已經(jīng)是非常了不起的進步。如果在教學(xué)中注意觀察，像這樣的情形其實很多，而學(xué)生的這些行為實際上就是進步，就是合作規(guī)則獲得的結(jié)果。

第三，“作”強調(diào)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試通過合作來提高效率，在合作行為上發(fā)掘潛力是重要策略。筆者的實踐收獲是，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既表現(xiàn)出其特有的善于想象的特點，同時又喜歡以行為動作來描述自己的學(xué)習(xí)收獲（動作表征），因此可以通過多種形式的設(shè)計，來提高合作學(xué)習(xí)的效果。比如說新課學(xué)習(xí)中的理論知識，作業(yè)評改中的作業(yè)互查等，都是有效的“作”為。

三、合作評價，重在學(xué)習(xí)品質(zhì)

評價策略及運用對于合作學(xué)習(xí)效益的提升來說很是重要，事實上不少數(shù)學(xué)同行在合作學(xué)習(xí)的相關(guān)論文中都提到評價問題。由于大班額的背景，筆者以為這里更需要重視生生評價，因為學(xué)生多意味著思路多、想法多元且復(fù)雜。生生之間合作水平往往決定于小組之內(nèi)學(xué)生之間對學(xué)習(xí)的認識等。有效的策略是在合作的某一個環(huán)節(jié)，就某個小組討論的具體話題進行反思，讓學(xué)生說說合作過程中自己的需要有沒有得到滿足，了解其他的組內(nèi)成員想法、如何提出自己觀點，進而提升合作效益的重要辦法。

當然，要發(fā)揮評價的驅(qū)動作用，數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合學(xué)科特點，真正將數(shù)學(xué)學(xué)科特點與小學(xué)生認知特點結(jié)合起來，還可以發(fā)現(xiàn)更多的評價著力點，而這本身也是小學(xué)大班額背景下合作學(xué)習(xí)研究的重要策略。

參考文獻：

[1]賀艷艷.大班額下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性探究[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（03）：45.

[2]師瑛.大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)實施“有效合作學(xué)習(xí)”的分析與思考[J].新課程（上），2015（09）：98.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫寨中心小學(xué)）