白玉 林森

摘 要：作業(yè)是一種延伸性的教學(xué)活動(dòng)，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和手段。教師可以通過對(duì)作業(yè)的評(píng)改和統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和掌握情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。完成作業(yè)的過程是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的重新梳理過程，高質(zhì)量的作業(yè)可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解和運(yùn)用語言。近幾年，隨著小學(xué)英語課程改革的不斷深化，小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)的形式、內(nèi)容、時(shí)間和容量也逐漸趨于科學(xué)、合理、開放、趣味，但在改進(jìn)的過程中也存在一些問題，本文就小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；新課程標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)設(shè)計(jì)

通過調(diào)查深入研究和分析小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀，提煉出作業(yè)布置中普遍存在的問題，根據(jù)問題分析原因，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行問題梳理

哈爾濱市教育研究院對(duì)包括城鄉(xiāng)在內(nèi)的1032名小學(xué)英語教師進(jìn)行了關(guān)于《哈爾濱市小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)（教師）調(diào)查問卷》調(diào)查，從年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，31-40歲的教師占67.44%，教齡在3年以上的教師占89.53%，本科以上學(xué)歷的教師占83.72%，這說明目前在一線教學(xué)的小學(xué)英語教師大多具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)方面也基本能夠滿足教學(xué)的需要；從骨干教師的比例看，省、市、區(qū)縣級(jí)以及校級(jí)骨干教師的比例達(dá)到了50.29%，英語教師在我市小學(xué)中普遍作為科任教師，但骨干與非骨干的比例達(dá)到1：1，這一數(shù)字體現(xiàn)了哈爾濱市對(duì)小學(xué)英語教育和教師發(fā)展的重視程度。

根據(jù)（表1-1）的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語學(xué)科的作業(yè)形式主要分為以下幾種：1、抄寫作業(yè)；2、聽音作業(yè)；3、朗讀作業(yè)；4、閱讀作業(yè)；5、背單詞和課文；6、練筆作業(yè)7、做練習(xí)冊(cè)等。抄寫作業(yè)占所有作業(yè)形式比例的83.72%，背單詞、背課文占80.43%，可以看出小學(xué)英語作業(yè)形式比較單一，機(jī)械性強(qiáng)。其中聽錄音和聽音模仿作業(yè)分別占43.41%和52.52%。這說明教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力非常重視，但是課外閱讀作業(yè)僅占25.1%，學(xué)生的閱讀作業(yè)頻率較低?？傮w來講，小學(xué)英語學(xué)科的作業(yè)形式以書寫為主，聽說其次，閱讀方面處于劣勢(shì)，長期進(jìn)行單一形式的機(jī)械性操練影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（表1-2）表明作業(yè)內(nèi)容的來源86.53%偏重于教材，55.52%來自同步練習(xí)冊(cè)，27.52%在學(xué)校和學(xué)年組的統(tǒng)一要求下布置作業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，缺乏對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新，層次不清、針對(duì)性不強(qiáng)，24.03%的教師能充分利用課外資源與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，提升作業(yè)的趣味性。

問題3和問題1在做交叉變量分析時(shí)，將問題3作為自變量X，將問題1作為因變量Y，其結(jié)果不難看出，目前我市小學(xué)英語作業(yè)的布置已形成固定模式，內(nèi)容相對(duì)枯燥和單一，只局限在教材要求的層面，例如：EEC小學(xué)英語四年級(jí)的Uint 6 Happy birthday to you！ Lets learn 的作業(yè)內(nèi)容：1.Listen to the tape and read the dialogue.2.Write the words and sentence：“blow”，“all”，“candle”，“Whats happening？” 這種形式的作業(yè)與學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力相關(guān)度不高，（見表1-3），其原因也在于教師對(duì)發(fā)展學(xué)生語言能力的理解差異和對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確。

越來越多的教師已經(jīng)開始嘗試使用新型電子軟件來布置英語作業(yè)，利用免費(fèi)的英語學(xué)習(xí)APP拓展資源、輔助教學(xué)，使用軟件聽音模仿的比例高達(dá)83.94%。（見表1-4）

從（表1-5）上來看，65.6%的教師認(rèn)為學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差距比較大，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、家庭環(huán)境、語言能力和思維品質(zhì)息息相關(guān)，在作業(yè)完成質(zhì)量上仍然會(huì)有很大差距。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的方法和策略尚未成熟，所以在英語教師監(jiān)管不到的情況下會(huì)一拖再拖，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平差距較大的原因。而教師在縮短這一差距時(shí)，更多關(guān)注的是中等生（見表1-6），這說明作業(yè)的布置缺少層次性和遞進(jìn)性，忽視優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

2 對(duì)問題形成的原因進(jìn)行客觀分析

（1）教師對(duì)作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)不夠。很多教師只把作業(yè)當(dāng)成是教學(xué)中可有可無的點(diǎn)綴，是督促、檢查學(xué)生掌握書本知識(shí)的一種習(xí)慣性方式，忽視了作業(yè)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這要求我們必須樹立整體的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。讓作業(yè)成為幫助學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種有效活動(dòng)。

（2）教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不科學(xué)。小學(xué)英語教師所教任的班級(jí)多、課時(shí)多、班額大，精力有限導(dǎo)致教師對(duì)作業(yè)的批改不及時(shí)。作業(yè)中反映的問題得不到及時(shí)的反饋和解決，教師就只能盲目的教，學(xué)生就敷衍的學(xué)，那么作業(yè)的管理、形成、評(píng)價(jià)等功能就會(huì)因此而大打折扣甚至喪失。此外，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)手段單一，并且具有隨意性。

（3）教師對(duì)作業(yè)的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)地考慮年級(jí)、單元、課時(shí)的連貫性和一致性，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧聽、說、讀、看、寫能力的全面發(fā)展。教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，持敷衍應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)。

3 針對(duì)現(xiàn)狀提出合理化的對(duì)策和建議

3.1 教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊緊依靠著興趣來驅(qū)動(dòng)的，好奇心和求知欲是小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)。學(xué)生在課堂上由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知，在課下通過作業(yè)去主動(dòng)研究和解決問題，在此過程中又產(chǎn)生新的困惑，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這樣的一個(gè)循環(huán)之中，教師不斷地激發(fā)和提升學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力，通過作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，樂于參與討論，處理語言和綜合運(yùn)用語言的能力將不斷提升。作業(yè)是一節(jié)課教學(xué)的終點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)展的需求。

3.2.充分考慮作業(yè)內(nèi)容的合理化

作業(yè)內(nèi)容合理化布置要建立在科學(xué)分配時(shí)間的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)高效完成，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，建議小學(xué)英語作業(yè)的完成時(shí)間在20—30 分鐘，如果作業(yè)內(nèi)容與查閱資料、動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，時(shí)間可以適當(dāng)延長。在內(nèi)容的選擇上，不但要基于本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且要分清層次，對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)層面、鞏固提升層面、拓展延伸層面、實(shí)際運(yùn)用層面進(jìn)行合理、精準(zhǔn)的定位，以此為出發(fā)點(diǎn)合理布置分層作業(yè)，而且要基于學(xué)生的實(shí)際情況和興趣發(fā)展需要，選擇適合學(xué)生能力水平的作業(yè)內(nèi)容、如繪本、報(bào)刊、音頻和視頻文件，既能引發(fā)學(xué)生的興趣又能引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道獲取知識(shí)和能使用所學(xué)語言做事情。

3.3 充分考慮作業(yè)形式的多樣化

在聽說作業(yè)的設(shè)計(jì)上除了聽音模仿、聽音跟讀、模仿配音、朗讀和編演對(duì)話，還要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語境和真實(shí)的情景激發(fā)學(xué)生使用語言的動(dòng)機(jī)。比如，在讀的作業(yè)設(shè)計(jì)上除了讀課文、表演課文，還要為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣做好規(guī)劃，如適當(dāng)加入繪本閱讀、做讀書筆記、繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)生日卡片、創(chuàng)辦手抄報(bào)、設(shè)計(jì)表格、調(diào)查、創(chuàng)編廣告語等。在寫的作業(yè)設(shè)計(jì)上要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由能正確書寫字母和單詞、到能模仿范例寫詞句、再到能寫出簡短的語句，教師結(jié)合分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。由于學(xué)生缺少英語語言環(huán)境，建議作業(yè)的布置結(jié)合一起作業(yè)、趣配音等軟件，引導(dǎo)學(xué)生在視聽中加深對(duì)語言的理解和運(yùn)用。

3.4 充分考慮作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

由于小學(xué)英語教師的工作任務(wù)繁重，為了將作業(yè)及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以采用以師生、生生、家長和學(xué)生自評(píng)的多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生自我反思過程，它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平和差距，從而及時(shí)修正。家長參與的作業(yè)評(píng)價(jià)也是很好的方式，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的積極性，讓他們也參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中。這樣不但可以讓家長全面了解孩子的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了教師、學(xué)生、家長之間的互助性和互動(dòng)性?？梢越梃b（表4-1）進(jìn)行操作。

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要不斷地探索和研究，在全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，以作業(yè)為載體，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和文化品格的形成。

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