邱油香

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)家對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的重視程度的增加，我國(guó)的小學(xué)教育質(zhì)量與水平也在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的新方法、新教學(xué)措施被應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的方法就是一種新的、非常有效的教學(xué)方式，但是在使用這種方法的過(guò)程中許多教育工作者仍然存在問(wèn)題與使用不當(dāng)?shù)那闆r，這就導(dǎo)致教學(xué)方法形式化，沒(méi)有發(fā)揮出情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正作用。因此，本文著重從小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)方法使用中存在的問(wèn)題與存在問(wèn)題的原因方面進(jìn)行分析，進(jìn)而探究出情境教學(xué)方法更好的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；問(wèn)題探究；多媒體教學(xué)

1 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的現(xiàn)狀概述

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生思維能力與邏輯能力要求較高的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)通常會(huì)感覺(jué)枯燥，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用一些較新的教學(xué)方法可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)是教學(xué)方法中的一種較好的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情境將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與感。但是由于現(xiàn)階段許多教師對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不夠充分，就導(dǎo)致了對(duì)情境創(chuàng)設(shè)形式化的現(xiàn)象嚴(yán)重，或者許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)多媒體設(shè)備的依賴(lài)較高，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)較為單一，也很難發(fā)揮出情境教學(xué)的真正效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中存在的問(wèn)題探究

情境教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中有著非常好的作用，學(xué)生可以通過(guò)情境提高代入感，達(dá)到更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)階段情境教學(xué)的方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有很好發(fā)揮出其作用，并且在教師使用這種方法的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。

2.1情境教學(xué)形式化嚴(yán)重，沒(méi)有填充豐富的教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)情境形式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，由于現(xiàn)階段許多教師雖然希望通過(guò)情境教學(xué)的方式提高教學(xué)效果，但是在使用的過(guò)程中更像是披著情境教學(xué)的外衣，并沒(méi)有做到情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。比如說(shuō)有些教師為了采用情境教學(xué)的方法提高課堂氣氛，就在引入數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)濫用一些可以吸引小學(xué)生興趣的卡通動(dòng)漫情境，雖然確實(shí)將課堂氣氛搞的熱鬧，但是這種教學(xué)方法只是吸引到了小學(xué)生，并沒(méi)有起到教學(xué)的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)沒(méi)有起到真正的意義，教學(xué)內(nèi)容也就不夠豐富[1]。

2.2創(chuàng)造情境的方式過(guò)于單一，對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的依賴(lài)性較高

第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于單一，許多教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中習(xí)慣采用多媒體設(shè)備，雖然多媒體設(shè)備是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)手段，但是如果無(wú)論什么情況下都采用多媒體就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容單一，同時(shí)會(huì)影響到教師講課的積極性，影響了教師的責(zé)任心。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用多媒體技術(shù)雖然讓學(xué)生更好的理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境，但是卻很難開(kāi)發(fā)與提高學(xué)生的思維能力與想象力，也限制了學(xué)生自主思考能力的提高，長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

3.1教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

首先，教師在使用情境教學(xué)時(shí)對(duì)該方法的認(rèn)識(shí)不足，情境教學(xué)屬于教學(xué)內(nèi)容的輔助方法，并不是教學(xué)過(guò)程中的主要手段，在本次研究中觀察了許多數(shù)學(xué)教育工作者的情境教學(xué)課程，其中，有一名三年級(jí)的教師在教學(xué)《方形與正方形》長(zhǎng)時(shí)采用了日常生活中的教學(xué)樓作為情境的帶入，在開(kāi)始帶入時(shí)效果明顯，但是隨著教學(xué)的深入，教師仍舊依照教學(xué)樓來(lái)講，沒(méi)有將學(xué)生從情境中拉回來(lái)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生迷失，這就是由于教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足造成的。

3.2教師責(zé)任心下降

第二個(gè)原因是由于教師在使用情境創(chuàng)設(shè)方法的過(guò)程中過(guò)多的依賴(lài)于多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備可以幫助教師更快更方便的達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的效果，在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)時(shí)體會(huì)到了多媒體的便利，就減少了教師講課的積極性，部分教師甚至在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)播放教學(xué)視頻的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。

4 針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策措施

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身與教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與反思，尋求更加有效地對(duì)情境的應(yīng)用對(duì)策，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文從三個(gè)方面具體的探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的對(duì)策。

4.1從日常生活入手創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的生活認(rèn)同感

首先，由于小學(xué)生日常接觸到的事物較少，因此，在課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多從學(xué)生的日常生活入手，比如教師在教學(xué)《圓》的過(guò)程中可以將學(xué)生們?nèi)粘Ｍ娴幕@球足球以及女孩子常用的小圓鏡子等作為情境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

4.2對(duì)情境教學(xué)有選擇性，著重為重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

其次，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)由選擇性，不能濫用情境教學(xué)的方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)多進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不要每一個(gè)小的問(wèn)題都采用情境創(chuàng)設(shè) 的方法，比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》的時(shí)候，采用教學(xué)樓引入是非常好的例子，但是后面要將同學(xué)們拉回來(lái)，不能在將“長(zhǎng)、寬、高”的時(shí)候還用教學(xué)樓進(jìn)行比喻，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該情境喪失了興趣。

4.3合理恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代化多媒體技術(shù)設(shè)備

最后，教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)也需要合理恰當(dāng)，不要過(guò)度依賴(lài)多媒體設(shè)備，更恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w設(shè)備可以幫助教師獲得更好的教學(xué)效果，同時(shí)，合理的應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)可以為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也有一定助力[3]。

5 結(jié)論

總而言之，采用情境教學(xué)的方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常好的效果，同時(shí)可以起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但是在使用該方法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)要注重對(duì)該方法的合理應(yīng)用，不要出現(xiàn)過(guò)度使用多媒體設(shè)備的情況，結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)這種方式有效的提高現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪銀，鞏素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：51+53.

[2]王全.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的情境教學(xué)初探[J].課程教育研究，2018（36）：148+150.