王玲

摘要：新課程改革的實施，加大了對素質(zhì)教育的關(guān)注力度，對班主任的管理能力提出了更高的要求。以人為本理念作為一種新型的管理理念，解決了教師、學生、家長之間存在的矛盾，有助于確保三者之間構(gòu)建良好的關(guān)系，不斷糾正教育思想及教育行為，為社會發(fā)展培養(yǎng)出了更多有用的人才。因此，班主任在開展管理工作時，應(yīng)注重對學生自我管理能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，改變教育觀念，為社會培養(yǎng)出更多全方面的人才。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學班主任;師生關(guān)系;課堂主體地位

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0293 - 02

前言：通過對現(xiàn)階段小學班主任管理工作進行了解可知存在諸多的問題，重視小學生整體管理工作，了解學生個體間存在的差異，嚴格貫徹落實“以人為本”思想，推進小學教育改革工作的順利開展。小學階段的教育尤為重要，直接關(guān)系到小學生一生的發(fā)展，班主任需認識到自身具有重大的職責，加大對學生個體進行關(guān)注，將“以人為本”理念應(yīng)用到班級管理工作中來，提升班級管理工作效果及質(zhì)量。

1 小學班主任管理工作存在的問題

首先，忽視了學生的課堂主體地位。在長期的課堂教學中，學生始終處于一種被動的學習狀態(tài)中，學生跟著教師的腳步走。學生未掌握課堂的主動權(quán)，課堂主體地位不突出。其次，不重視對學生個性的培養(yǎng)。教師主要采用填鴨式教育方法，忽視了對學生個性的培養(yǎng)，教學內(nèi)容受限，僅教授學生書本上的知識，未對相關(guān)的課程知識進行拓展訓練。教師由于未能及時與學生進行溝通和交流，無法捕捉到學生的情緒，不注重對學生進行個性培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)嚴重的厭學情緒，學習效率不高。最后，過度重視管理結(jié)果。小學生由于年紀較小，思想較為簡單，但是學生之間的個性卻存在著一定的差異。大多數(shù)小學班主任在進行教學管理時，僅注重教學結(jié)果，不注重教學過程，導致教學管理策略較為生硬，無法適應(yīng)當前教育教學的管理要求[1]。

2 以人為本理念下小學班主任管理策略

2.1 落實以人為本教育理念。為了提升小學班主任管理工作效果及質(zhì)量，需融人以人為本管理理念。以人為本理念要求班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變不傳統(tǒng)的管理理念，樹立為學生主動服務(wù)意識，與學生積極進行溝通和交流，了解學生的訴求，以便能夠有針對性的開展教學工作，使學生能夠有意識的配合教師進行班級管理。班級管理中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導性作用，協(xié)調(diào)和解決學生存在的問題。并定期對自身的工作情況進行反思，了解存在的不足點，并及時進行改正，為學生提供良好的服務(wù)[2]。通過教師的引導，學生的學習積極性大大提升，主動學習意識增強，使學生能夠全身心的投入到學習中。例如，班主任在收取班級學生的學費時，將該項工作交給了班長，教師要求班長使用手表進行收費，班長不解的問：“用手表怎么收費?。俊苯處熣f“別急，先思考一下”。過了一會兒，班長說：“老師，我知道了，您是想讓我組織一個小組收費比賽”。在班主任的點撥下，要求每個組的小組長進行收費，收費工作順利進行，每個組之間形成了競爭關(guān)系，既要保證錢收的正確性，速度還要快。該案例說明了在班級管理中，教師很好的堅持了以人為本理念，賦予學生班級管理主人的重任，提升了學生參與班級管理的積極性，實現(xiàn)了對學生解決問題能力及關(guān)注細節(jié)能力的培養(yǎng)[3]。

2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是確保班級管理工作高效開展的保證。在傳統(tǒng)的教育工作中，以學生的學習為重，學生長期處于封閉的環(huán)境中，不利于學生主體性的發(fā)揮，導致培養(yǎng)出來的學生難以符合當前社會對人才的需求，不符合現(xiàn)代教育工作本質(zhì)。在該種理念下，導致師生之間的關(guān)系較為僵化，學生和教師對立關(guān)系嚴重，教師通常會采用在課堂上訓誡學生情況，加劇了師生之間關(guān)系的僵化?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的實施，更加注重培養(yǎng)個性化及多樣化的人才。班主任為了提升班級管理效果，需在班級中組織開展各類實踐活動。例如，在班級中開展主題為“共同營造和諧大家庭”主題班會，要求學生大膽說出自己對理想班級狀態(tài)的期望，并提出自己的意見。整個班全權(quán)交給班級學生去組織，教師在一旁觀察，承擔引導者作用，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在班級管理中的優(yōu)勢及存在的問題，為后續(xù)班級整改工作奠定基礎(chǔ)。教師需與學生積極進行溝通和交流，提升學生參與班級管理的積極性，實現(xiàn)了對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[4]。

結(jié)論：以人為本管理理念被廣泛應(yīng)用于小學班主任管理工作中，符合小學教育改革需求，改變了班主任管理班級理念，提升了課程教學質(zhì)量及教育效果。將以人為本應(yīng)用到小學班主任管理中，應(yīng)嚴格貫徹以人為本教育理念、構(gòu)建科學完善的評價體系及和諧的師生不關(guān)系，強化了學生的學習意識，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，確保教師能夠更好的進行班級管理，推動學生的成長和進步。

參考文獻：

[1]楊烈蘭以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2018（ 19）：41 - 42.

[2]劉松連.以人為本理念下小學班主任管理策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（ 03）：59.

[3]劉子艷.以人為本理念下小學班主任管理策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2018（ 03）：67.

[4]吳金娜.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].才智，2017（ 27）：25.