李蓉

摘要：本文采取質(zhì)性研究方法，研究針對人教版七年級下冊的12個單元話題布置的又語家庭作業(yè)及學生在課堂上的呈現(xiàn)且得到教師當堂評價反饋的系列活動對學生英語學習及個人能力的促進作用。

關(guān)鍵詞：又語作業(yè);課堂呈現(xiàn);評價反饋;英語學習;個人能力

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0267 - 02

引言：隨著新一輪教育改革的實施和發(fā)展，中學英語教師對教學方法及教學策略均作出了相應(yīng)的變革，但是就當前的教學情況而言，這些變革還僅僅只是停留在表層，沒有深入到對每個教學環(huán)節(jié)設(shè)計的深層思考，學生的英語學習效果仍然沒有顯著的提升，尤其是對語言實際運用的能力，訓練的重視程度遠遠不夠。英語作為一門語言學科，要把書本上的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識，就必須要通過實踐來實現(xiàn)，而口語交際就是最直接，也是最實際的實踐活動。但是，在現(xiàn)價段，絕大多數(shù)的英語教學所追求的目標仍然是筆試導向產(chǎn)出的效果，對又語的教學和落實敷衍了事，流于形式?；诖?，我在自己的教學中，做出了一些新的嘗試和跟蹤記錄，學生通過完成口語作業(yè)，在課堂上呈現(xiàn)情景對話及情景劇，當堂得到了反饋和評價，對自己的英語學習及個人能力的提升均起到了促進的作用。

研究設(shè)計

1.研究對象

云南師范學大學實驗中學2020屆（9）班和（10）班的全體同學及英語老師。

2.研究問題

2.1 圍繞人教版七年級下冊英語教材單元話題布置的又語作業(yè)對學生的英語學習有沒有促進作用？

2.2 圍繞人教版七年級下冊英語教材單元話題布置的又語作業(yè)對學生個人能力培養(yǎng)有沒有促進作用？

3.研究方法

3.1 觀察法

通過觀察并拍攝記錄學生針對人教版七年級下冊12個單元的12個話題呈現(xiàn)的11次情景對話及1次情景劇作業(yè)，從而分析學生思維、思想等，歸納出相關(guān)結(jié)論并及時給予評價。

3.2 訪談法

根據(jù)兩個班級的學生平時考試的綜合情況，邀請一部分具有代表性的學生參與訪談，詢問他們通過完成本學期12次又語作業(yè)，且得到老師當堂評價反饋，對他們的英語學習及個人能力的塑造是否產(chǎn)生促進作用。同時，請兩個班級的全體同學參與匿名問卷調(diào)查，為了保證問卷的填寫客觀真實，學生只填寫班級和性別，并根據(jù)自己的實際情況完成10個相關(guān)的問卷調(diào)查。

研究過程

（1）調(diào)查對象。云南師范大學實驗中學2020屆（9）班的57位同學，（10）班的57位同學，共114人。

（2）調(diào)查內(nèi)容。

本次調(diào)查主要是為了了解本學期所布置的12次又語家庭作業(yè)是否對學生的語音語調(diào)、又語表達能力、表演能力、自信心培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、團隊合作意識的培養(yǎng)、對英語的實際運用能力等進行問卷調(diào)查。問卷采用選擇題的形式調(diào)查。

（3）調(diào)查過程。

本次調(diào)查由兩個班級的科代表于午自習時間向?qū)W生發(fā)了114份問卷，學生根據(jù)自己的實際情況和真實體驗完成，并全部收回，無無效問卷。在做問卷調(diào)查之前，已提前采訪了一些學生，主要是為了更加全面地了解問題。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

根據(jù)問卷顯示，絕大多數(shù)的學生認為通過完成本學期的12次英語家庭作業(yè)，語音語調(diào)有所改善，他們感受到自己的語言表達能力有所提升，認為自己的舞臺表演能力有所提升，覺得自己的自信心得到了很大的提升，認為通過自己創(chuàng)作情景對話能提升自己的創(chuàng)造力。大多數(shù)學生在與組員合作完成又語對話的過程中培養(yǎng)了自己的團隊合作意識。覺得他們的語言運用能力能在真實語境中運用自如，都覺得這樣的教學模式很有意思。學生一致認為老師當堂及時對又語作業(yè)提出的評價與反饋很有用，通過這個學期的英語作業(yè)系列活動絕大多數(shù)學生對英語學習的興趣有了明顯的提升。另外，在接受訪談的同學中，大多都提到了老師評價反饋時對西方文化及跨文化交際的滲透，也提到了現(xiàn)場表揚隨機應(yīng)變能力的訓練，還提到了在準備對話時有意識地進行詞匯拓展。

理論構(gòu)建

在云南師范大學實驗中學這樣一個競爭激烈，老師身負高分壓力的教學氛圍中，幾乎所有的老師都爭分奪秒利用課堂有限的教學時間幫助學生提分，但是在看到學生成才多元化的變革已勢不可擋的時候，我選擇大膽嘗試全新的口語家庭作業(yè)，目的是為培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)及個人能力打下堅實的基礎(chǔ)，踐行素質(zhì)教育在英語教學中的核心理念。學生創(chuàng)作并呈現(xiàn)的對話，基于教材對話范本，又有所創(chuàng)新和突破，他們有足夠的空間去發(fā)揮自己的想象力與主觀能動性。學生通過與組員共同完成每一次情景對話，培養(yǎng)了自己的團結(jié)協(xié)作的意識，也學會了精誠合作，包容和合。

結(jié)語：教師在教學的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該步步精心，處處用心，不斷創(chuàng)新才能激發(fā)學生學習的動力。為每一個學生提供更多的機會去探索、思考和體驗。讓學生把口語作業(yè)當成一種自主學習的過程。激發(fā)并維持學生的學習熱情和積極性，鼓勵他們大膽嘗試全新的學習方法。希望通過接下來兩年繼續(xù)跟蹤收據(jù)數(shù)據(jù)，深入調(diào)查研究，能為初中英語口語教學提供更有借鑒意義的實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990：378

[2]（美）哈里斯·庫帕著，王建軍林明譯.美國中小學生家庭作業(yè)研究[J].上海教育科研，1995，6：21 -32