韓紅梅

摘要：知識(shí)中的很大一部分存在于潛意識(shí)中，這部分知識(shí)如果不去運(yùn)用就得不到很好的發(fā)展。讀了圖書(shū)館里所有的管理學(xué)書(shū)籍也只是理解了管理學(xué)的概念，如果能親自管理企業(yè)，那么對(duì)概念就不僅僅是理解，而且是一種感覺(jué)。

關(guān)鍵詞：獲取;理解;拓展;糾錯(cuò);應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：TP183

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0241 - 01

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為什么有的學(xué)生學(xué)的輕松，有的學(xué)生看似用了很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果卻不怎么見(jiàn)效。實(shí)際上那些學(xué)得好的同學(xué)總在尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，而學(xué)得慢的同學(xué)卻往往只會(huì)死記硬背。其實(shí)只要掌握“大腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)“。學(xué)習(xí)也就沒(méi)有那么難了。即：獲取、理解、拓展、糾錯(cuò)、應(yīng)用。那么如何應(yīng)用這五個(gè)階段呢？下面進(jìn)行詳細(xì)闡述

1 獲取階段：

閱讀一頁(yè)材料并達(dá)到90%的理解，你要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？一堂課，你真正注意到了多少內(nèi)容？每個(gè)人處理各種形式信息的能力（閱讀或聽(tīng)講都可以獲取信息，但是信息的形式不同）或高或低，這直接造成了學(xué)習(xí)能力的高低。在獲取階段丟失的信息在后面的環(huán)節(jié)將無(wú)法補(bǔ)償。獲取信息時(shí)有三個(gè)主要目標(biāo)：簡(jiǎn)化——容量——速度。

1.1 簡(jiǎn)化。請(qǐng)閱讀以下文字：“巧學(xué)”……連續(xù)讀6遍“巧學(xué)”，是不是很噦唆，你可能會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)“巧學(xué)”6次，實(shí)際上二者所含的信息是一樣的，但是后者顯然更容易記憶。簡(jiǎn)化表示在獲取的信息中將無(wú)用的東西盡量刪除，只有那些對(duì)你形成結(jié)構(gòu)非常有幫助的例子才需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果你覺(jué)得不需要掌握，就大膽地跳過(guò)它。

1.2 容量。明白了信息的簡(jiǎn)化之后，你就應(yīng)該獲取盡可能多的信息，只讀一句話當(dāng)然沒(méi)有讀完一頁(yè)理解得透徹，知道得越多，理解得就越深。一年讀100本書(shū)總是比一年讀2 -3書(shū)知道得多。

1.3 速度。獲取信息的最后一個(gè)目標(biāo)是速度，30分鐘讀完一本書(shū)比一小時(shí)讀完效率要高。速度看起來(lái)與容量和簡(jiǎn)化相反，讀得越快，漏掉的信息就越多，信息獲取也越差。好的閱讀和聽(tīng)講方法能使獲取階段大為改善。

2 理解階段

“大腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)“過(guò)程對(duì)信息的理解有三個(gè)層次，層次越高，對(duì)信息的理解越深入。首先是理解階段，其次是拓展階段，最后是應(yīng)用階段。

在理解階段，你只是理解了信息的表面意思。舉個(gè)例子，比如你正在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)公式，至少你要知道公式里每個(gè)符號(hào)代表的是什么，然后才有可能應(yīng)用公式來(lái)解決問(wèn)題。如果你重復(fù)使用公式的次數(shù)足夠多，就有可能記住它。死記硬背式的學(xué)習(xí)僅僅是理解階段的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生到了理解階段就止步不前了，而聰明的學(xué)生知道要超越它，方能高人一等。到達(dá)這個(gè)階段只不過(guò)表示你初步理解了信息在上下文之間的意思，公式不再是胡亂彎曲的字母組合。不過(guò)，光了解這一點(diǎn)還不夠，你還需要了解這個(gè)公式是怎么得來(lái)的，它與其他公式的關(guān)系，以及怎樣用它解決外面世界的各種問(wèn)題。

盡管理解階段有局限，但是這個(gè)階段非常關(guān)鍵，除非先獲取信息和理解它的字面意思，否則你就沒(méi)有機(jī)會(huì)深入下去。

3 拓展學(xué)習(xí)

拓展才是“大腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)“的真正開(kāi)始。之前你對(duì)信息的字面意思已經(jīng)有了一個(gè)基本的理解，現(xiàn)在你可以將這個(gè)信息與其他信息聯(lián)系起來(lái)了，大腦內(nèi)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要拓展對(duì)信息的理解，包括信息的由來(lái)（問(wèn)為什么？以及與其他信息是怎么聯(lián)系在一起的）。

對(duì)前面提到的公式會(huì)怎么做？先去獲取，然后理解公式本來(lái)的意思，接著開(kāi)始拓展它。他會(huì)問(wèn)：公式是怎么來(lái)的？公式中的每個(gè)成分代表的真實(shí)含義是什么？公式中的什么成分可以做些改變？這種改變會(huì)導(dǎo)致結(jié)果發(fā)生什么樣的變化？其他公式與這個(gè)公式有什么相同之處？

如果學(xué)生不習(xí)慣拓展，上述工作可能要花費(fèi)些時(shí)間，但是一旦變?yōu)榱?xí)慣，拓展就會(huì)自然發(fā)生。只了解字面意思并不符合人的本性，人們都有進(jìn)一步了解知識(shí)來(lái)龍去脈的好奇之心，保持這個(gè)好奇之心吧，它是我們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的源泉。（問(wèn)問(wèn)自己難道你不想了解恐龍到底是怎么滅絕的嗎？為什么那樣的龐然大物有一天會(huì)突然消失？地球之外究竟有沒(méi)有外星人？蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)，而不是往天上飛？1+1為什么就一定要等于27假如你覺(jué)得這些問(wèn)題很可笑，麻煩了，你在嘲笑的同時(shí)也正被大家同情，你喪失的是寶貴的好奇心呀！有了好奇心，牛頓才會(huì)思考“蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)”這個(gè)似乎很傻的問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的存在。

4 糾錯(cuò)階段

學(xué)習(xí)不可能不犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的聯(lián)系可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解。你以為理解正確，實(shí)際上是從錯(cuò)誤的聯(lián)系推導(dǎo)而來(lái)。

比如，很多教師都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，目的就是為了糾錯(cuò)。糾錯(cuò)可以在大腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中做修剪工作，添加一些特殊的例子，刪除一些現(xiàn)實(shí)中不存在的聯(lián)系，這不是一個(gè)完美的過(guò)程，修剪工作是必要的。糾錯(cuò)的最終途徑就是實(shí)踐，如果糾錯(cuò)階段之前的三步做得很好，那么糾錯(cuò)的時(shí)間會(huì)縮短。

5 應(yīng)用階段

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，能做到學(xué)以致用方能更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界。如果你學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將你學(xué)到的多應(yīng)用到作文中去。你的語(yǔ)文水平會(huì)提高的很快。如果你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又把學(xué)到的知識(shí)多用到習(xí)題中去，你的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)很好。不過(guò)應(yīng)用的目的又豈止是更深刻地理解，深刻地理解只是副產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的本來(lái)目的就是應(yīng)用于實(shí)踐。只有很少的知識(shí)能夠到達(dá)此階段，如果能將更多的知識(shí)引導(dǎo)至應(yīng)用階段，你深入理解的知識(shí)就越多。理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界中的過(guò)程既是練習(xí)的過(guò)程也是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。

創(chuàng)造新的途徑，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，這是大腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最終目的。