李繼紅

摘要：小學生在習作的過程中主要依賴于對平時生活所出現(xiàn)的場景的各種直觀感受，因此，我們在實行小學生的習作能力提升的教學時，要明確我們的核心是讓學生能夠更加完善地描寫生活。伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，語文考核方面對小學生的習作能力要求越來越高，學生習作能力的提升已經(jīng)成為小學語文教師首要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作水平;提高途徑

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0113-01

1.從名人效應中進行誘導，增加學生閱讀量

名人效應不只是人們想象中的追星，追求潮流與時尚，其實在實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)擁有正能量和勵志精神的人物更容易受到學生的追捧，并樹立為學生心目中的楷模和榜樣，因此教師要注重利用好“名人效應”，通過名作家相關(guān)事跡或者作品的學習，讓學生善于把學到的“名人”事跡或者該“名人”提出的名言警句應用到作文寫作中，對文章起到畫龍點睛的作用，為文章增光添色，同時引發(fā)學生進行思考和感悟，增加對名人所著作品的喜愛，從而增長對名著作品的閱讀量。

《海倫·凱勒》這一課內(nèi)容截取的是海倫·凱勒幼年生病，在沙利文老師的幫助下學習盲文，在薩勒的幫助下練習說話，并最終獲得成功的片段。在這一課的學習過程中，學生們見證了海倫·凱勒的奇跡，同時也被海倫·凱勒頑強的意志、不懈的努力和甘于奉獻的精神所打動，置身于濃濃的情感氛圍中，于是我借機將課本內(nèi)容延伸到課外，讓學生們?nèi)ラ喿x海倫·凱勒的作品一一《假如給我三天光明》，通過名作的閱讀讓學生對海倫·凱勒這個人物的感受和理解更加豐滿，更加立體，學生閱讀后還要寫出自己的讀后感，讓閱讀的體會和情感得到有效釋放。

2.善于觀察.勤于思考

小學高年級學生普遍認為作文中困擾自己的問題是無事可寫。所以在作文時，學生會根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容加以改造，于是出現(xiàn)了胡編亂造、生硬拼湊的現(xiàn)象。

大家都知道，作文源于生活，生活是作文的源泉。發(fā)生在我們身邊的新鮮事不計其數(shù)，那些感人的事可催人淚下，可是我們的小學生對此視而不見，聽而不聞。其根源在于學生對于身邊的人和事熟視無睹，不善于觀察。因此，教師必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。在觀察時，教師應先讓學生了解觀察的對象，把握好觀察的角度。觀察是寫作的第一步，教師還要引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較，如明確哪些是自己需要的，要進行哪些取舍。只有學生多對自己提幾個問題，多問幾個為什么，才能發(fā)現(xiàn)素材的有用之處，然后再記下來，久而久之，素材積累就豐富了。學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。在以后的寫作過程中，教師要引導學生多實踐，有針對性地反復進行習作訓練。

3.引導學生多練多改，探索寫作方法與技巧

（1）多練是訓練習作的有效方法，多鼓勵學生寫周記。學生可以憑自己的喜好決定周記寫什么內(nèi)容。課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、看到的、聽到的、想到的都可作為周記素材，讓學生從生活中有所發(fā)現(xiàn)。并養(yǎng)成留心觀察周圍生活的習慣，捕捉到的事物越來越多。這樣，寫日記就成為學生寫作的練武之地，也成了他們寶貴的資源。

（2）教會學生寫作方法與寫作技巧，不斷提升寫作水平。在課堂教學中，學生思維火花會進發(fā)，有意識地讓學生隨文練筆，然后讓學生把自己感受最深刻的一點記下來，寫成讀后感。寫完后，讓學生互換批改作文，從標點符號、錯別字、句子、段落到篇章結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學生作文水平的高低，將作文歸類，然后指定互批對象，一般是優(yōu)差交換，讓作文差的學生在批改優(yōu)生作文過程中以學習欣賞為主，力爭發(fā)現(xiàn)對方的不足;讓優(yōu)等生在幫助“差生”修改時，力爭從細微處發(fā)現(xiàn)閃光點。最后，把修改的作文交給老師批閱。老師對批改認真、有水平的學生進行表揚，對較差的學生提出改進意見。這樣，既提高學生的作文興趣，又對學生作文水平的提升起到極大的推動作用。

4.閱讀、生活、習作有效結(jié)合，提升習作創(chuàng)新能力

（1）發(fā)現(xiàn)精彩寫生活。學生有了生活的觀察和體驗，教師可以引導其將生活的素材變成習作的精彩，如《掙錢計劃》寫自己的零用錢故事，《哦，我的早餐》寫每天都會發(fā)生的早餐故事。題材是學生熟悉的，方式是學生喜歡的，這樣的習作一定是精彩的。

（2）變換視角創(chuàng)新意。學生對生活有了感悟，教師可以換一個角度表現(xiàn)生活，激發(fā)孩子的表達欲望。寫寒假、暑假，不再是《記一件愉快的事》，改成《我的假期對對碰》《假期偷著樂》;將《我的同桌》寫成《同桌大調(diào)查》，將課件十分鐘改成《課間三國》，根據(jù)同學們的不同活動，分成玩耍國、讀書國、作業(yè)國……這樣的習作題目孩子們怎么不愿意嘗試？

5.勤評，取長補短

“文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改;要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句;評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改。對于學生作文中出現(xiàn)的各種問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能用批語橫加指責。每次與學生共同評改習作時，都鼓勵學生盡情品嘗自己和同學精心熬制的“心靈雞湯”，學生參與興趣十分濃厚，在評改的過程中，學生都能寫出精彩的評語（評語本身也是上佳的習作）。習作的思路得以開拓，了解到自己作文的優(yōu)點和缺點，從中受到啟發(fā)，他們與習作共同成長。

6.結(jié)語

培養(yǎng)學生的習作能力是小學語文教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，作為一名合格的小學語文教師，一定要充分利用一切資源，提升學生的習作能力。沒有一個差學生，只有使用差的教學方法的教師。我們要善于轉(zhuǎn)換觀念發(fā)散思維，最大化地提升學生的習作能力，為學生今后的語文道路添一份貢獻。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]宋艷清.對小學語文習作的透視和反思[J].華夏教師，2016（12）：84-85.

[2]胡向明.淺談小學生習作能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2017（02）.