田仕榮

摘要：本文先簡述了分層教學(xué)法概念，隨后分析了當(dāng)前高中地理教育的問題，提出了高中地理教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用原則，包括因材施教、科學(xué)分層、量體裁衣。希望憑借分層教學(xué)方式，改善當(dāng)前高中地理現(xiàn)狀。為學(xué)生營造合理、良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高地理教育有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中地理;因人施教;因材施教

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0259-01

Abstract：this paper first describes the concept of hierarchical teaching method， and then analyzes the current high school geography education problem， put forward the application principle of hierarchical teaching method in high school geography teaching， including teaching according to aptitude， scientific stratification， tailoring. We hope to improve the current geographical situation of senior high school by means of hierarchical teaching. To create a reasonable and good learning atmosphere for students and improve the effectiveness of geographical education.

Keywords： stratified teaching; high school geography; teaching by people; teaching students in accordance with their aptitude

前言：作為一門有著理論復(fù)雜、學(xué)科交叉、知識跨度大等特點的綜合性學(xué)科，高中地理是高中階段中相對來說難度比較高的一門學(xué)科。其本身的特性增加了師生學(xué)習(xí)難度，其帶來的反饋表現(xiàn)為教師教學(xué)效率低下，學(xué)生基礎(chǔ)能力不扎實、理解能力差、自學(xué)覺悟不高等。高中地理與分層教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)著重考慮資源、教師、學(xué)生等要素，制定具有層次化、針對性的教學(xué)方案，滿足不同層次與實力學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1 分層教學(xué)概述

所謂的分層教學(xué)實際上就是學(xué)生分層、教學(xué)資源分層、教育內(nèi)容分層。該分層的核心為以人為本、因材施教、因人施教[1]。分層教學(xué)的過程中，其核心與要求迎面向所有學(xué)生，在尊重學(xué)生個體差異的同時，為有著不同學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案。幫助學(xué)生循序漸進的提升個人能力、個人素質(zhì)。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)自主性。深層開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生能夠結(jié)合自身條件與狀態(tài)，掌握切實有效地學(xué)習(xí)方法[2]。

在應(yīng)用這一教學(xué)方法前，教師需要先了解每一名學(xué)生的實際情況，隨后根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出差異性與針對性，這是保障教育有效性的重要前提。之后在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生營造安心、低壓力的學(xué)習(xí)氛圍。注重和學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性。使學(xué)生在不斷進步、不斷成長的過程中提升綜合能力、綜合素質(zhì)。

2 現(xiàn)階段高中地理教學(xué)問題

首先當(dāng)前很多高中地理教師都存在沒有能夠予以每一名學(xué)生合適學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題。該問題帶來的影響非常突出，表現(xiàn)為單一的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。教師不知道自身的職責(zé)定位與教育要求，教師沒有按照新課改要求調(diào)整自己的教育方法。教師忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的問題，學(xué)生一直在被動式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，接收著枯燥的知識。師本位模式下，很多學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。在填鴨式教育、教材式教學(xué)、灌輸式方法的作用下，學(xué)生久而久之就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

其次因高中地理本身有著較高的學(xué)習(xí)難度、較大的學(xué)習(xí)跨度、較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的高中地理知識的過程中，時常會陷入無法理解、無法消化知識的問題。這一問題出現(xiàn)的原因來自于初中地理內(nèi)容本身簡單，所以很多學(xué)生在進入高中前并沒有掌握扎實的地理素質(zhì)與地理能力。許多學(xué)生甚至在初中地理教育方式的作用下，形成了不積極、不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些問題都會影響高中地理教學(xué)有效性。

最后即便是身處同一個班級，由于學(xué)生本身對于地理學(xué)科的興趣、愛好程度完全不同。導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備、理解能力、學(xué)習(xí)興趣完全不同。具體表現(xiàn)為學(xué)生成績忽高忽低，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。教師沒有分層次、針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，限制了高中地理教育的有效性。

3 高中地理分層教學(xué)法應(yīng)用

3.1科學(xué)分層。為了保障地理教學(xué)的有效性，分層教育的應(yīng)用有著現(xiàn)實性意義。當(dāng)然在應(yīng)用分層教學(xué)法之前，教師必須要了解每一名學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等情況。通過深重的分析了解每一名學(xué)生的實際需求。教師應(yīng)當(dāng)站在多角度、多層面分析學(xué)生，為學(xué)生安排適用的學(xué)習(xí)方法。比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、興趣愛好規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)消極態(tài)度，從而調(diào)整分層結(jié)構(gòu)與分層方式，保障教學(xué)有效性。

3.2因材施教。分層教育的核心是根據(jù)學(xué)生具體條件包括學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)，隨后將教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)置多個層次，利用科學(xué)的分層結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織體系確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步形成自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要具備可行性、針對性，同時也要具備一定挑戰(zhàn)性，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

3.3教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師必須著重發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)分層練習(xí)與分層施教的有機融合，引導(dǎo)不同層次學(xué)生了解自身的優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)自信心。如學(xué)習(xí)《城市與城市化》一課的時候，教師需要先將學(xué)生按照能力劃分為A、B、C三個層次的學(xué)生，A層次學(xué)生對應(yīng)的是能力出眾學(xué)生，B層次學(xué)生對應(yīng)的是能力普通的學(xué)生，C層次學(xué)生為后進生。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容要保障統(tǒng)一，課堂提問、學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)則采用分層的方式。如A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為了解城市化形成原因、不同城市功能有哪些。B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為了解城市化的過程，掌握城市與城市化之間的關(guān)系。C層次學(xué)生主要任務(wù)為了解自己所在城市的歷史，包括與周邊城市的關(guān)系。通過這種教學(xué)方式調(diào)動每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：分層教學(xué)的應(yīng)用可以有效改善當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題。教師可以更好、更清楚的掌握每一個個體之間的差異，從而調(diào)整教育方式，保障所有學(xué)生都能夠一同進步。在師生互動的過程中，打破師生隔膜，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)效率。在推進教育改革的過程中，達成預(yù)期的教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張軍，王年芳，賈春蓉.高中地理分層教學(xué)影響因素分析[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：45+44.

[2]王全，桑升烈，柴子欣.分層施教 提高地理課堂效益[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（07）：87-88+105.

[3]蘭歲鈺.淺議高中地理分層教學(xué)[J].課程教育研究，2017（37）：168.