賀偉

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷發(fā)展，許多科學(xué)教師都使用過不同版本的《科學(xué)》教材，作為一種重要的課程資源，不論是哪種版本，都不僅體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，而且還突現(xiàn)出科學(xué)課的顯著特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);科學(xué);課程改革

1把握課程標(biāo)準(zhǔn)，自編教材

本次課改強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，對(duì)于課程的執(zhí)行卻給予了學(xué)校和教師很大的自主權(quán)，《標(biāo)準(zhǔn)》是編寫科學(xué)教材的依據(jù)，因此圍繞一個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了多種版本的教材，這就要求教師發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的解析和整合，根據(jù)自己的需要自編、改編、調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

1.1挖掘地方特色，自編教材

自編教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的素材組合和拼湊，它的實(shí)施必須科學(xué)、系統(tǒng)和有效;必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有科學(xué)而合理的邏輯結(jié)構(gòu);內(nèi)容的選擇必須符合實(shí)際——符合學(xué)生的實(shí)際，符合教師自身教學(xué)特色的實(shí)際，符合周圍教學(xué)環(huán)境條件的實(shí)際。例如我的專業(yè)是化學(xué)，在歸納總結(jié)教材中所學(xué)過的物質(zhì)變化后，自編物質(zhì)的變化單元，把物質(zhì)的變化從本質(zhì)上分為兩類，即物理變化、化學(xué)變化，并在此基礎(chǔ)上自編《生活中的化學(xué)》等課。

1.2捕捉動(dòng)態(tài)生成信息，自編教材

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過程，在教學(xué)中，教師要善于捕捉發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中瞬息變化的信息。例如，上完《食鹽在水中溶解了》一課，我讓學(xué)生回家找出更多類似食鹽的物質(zhì)去研究，如堿面、洗衣粉、白糖等等。第二天，有個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)說，他在飲料中加入的冰塊也“溶解”了，我很吃驚，從表面看“融化”和“溶解”在現(xiàn)象上很相似，但實(shí)際上卻存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此我自編了一課《融化和溶解》，允許學(xué)生選用自己設(shè)計(jì)的方法實(shí)驗(yàn)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

2促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，解析整合教材

為了更有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材調(diào)整，必要時(shí)把教材拆一拆、合一合、改一改。

2.1調(diào)整單元順序及課的內(nèi)容順序

受東北地理環(huán)境和氣候的限制，有些教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整單元順序。例如教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元在陽光下，按教材順序要排到十月中旬以后上了，這個(gè)時(shí)節(jié)變得晝短夜長(zhǎng)，光線弱，不利于研究陽光下的影子、彩虹、物體溫度等內(nèi)容，因此，可把它調(diào)整到第一單元上。又如《怎樣加快溶解》（教科版四年級(jí)上冊(cè)）一課，活動(dòng)一是通過肥皂的三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究加快溶解速度的三種方法，活動(dòng)二是讓學(xué)生從吃糖的生活經(jīng)驗(yàn)來理解、驗(yàn)證活動(dòng)一得出的結(jié)論，這種活勸順序安排有駁于科學(xué)探究的宗旨，我在教學(xué)時(shí)把吃糖活動(dòng)放在教學(xué)開始部分，從吃糖的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，這有利于設(shè)計(jì)怎樣加快肥皂溶解的實(shí)驗(yàn)方案，從而變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)科學(xué)。

2.2改編教材內(nèi)容

現(xiàn)行教材中，有些內(nèi)容從本地取材有困難，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不理想，此時(shí)需要對(duì)教材內(nèi)容做一些改動(dòng)，例如，《油菜花開了》（教科版四年級(jí)下冊(cè)）一課目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造，而學(xué)校周圍沒有油菜花，卻有數(shù)棵蘋果樹，風(fēng)把許多蘋果花吹落在地，因此，我把課題改成了《蘋果花開了》，我?guī)W(xué)生到蘋果樹下觀察蘋果花，也達(dá)到了同樣的教學(xué)目的。再如，養(yǎng)蠶在本地很難開展，我把養(yǎng)蠶改成了養(yǎng)菜青蟲、毛毛蟲等內(nèi)容，為了飼養(yǎng)更科學(xué)，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)找資料，并選擇不同的食物做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也達(dá)到了同樣的教學(xué)目的。

3聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充教材

隨著經(jīng)驗(yàn)和科技的發(fā)展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，對(duì)現(xiàn)有教材不斷調(diào)整、補(bǔ)充。為此教師要樹立處處有資源的現(xiàn)代教育資源觀，廣泛開發(fā)利用課程資源。

3.1利用學(xué)校資源補(bǔ)充教材

學(xué)校科學(xué)教育資源分兩類，一類是存在于學(xué)校環(huán)境中的自然資源，主要包括實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、學(xué)校建筑、花草樹木、小醫(yī)院等。另一類是存在于學(xué)校群體中的，如教師特長(zhǎng)、閱歷、學(xué)生智力上的發(fā)展差異等等。如果教師能充分運(yùn)用這些資源，將會(huì)大大地豐富教材，提高教學(xué)效率。如在教授教科版四年級(jí)上冊(cè)《自然水域中的水》這一單元后，可以利用校園網(wǎng)、閱讀室等資源了解更多的關(guān)于水的知識(shí)，這些補(bǔ)充教材激起了學(xué)生濃厚的興趣，豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.2利用社會(huì)資源補(bǔ)充教材

社會(huì)教育資源主要指存在于校園外的資源。它包括家長(zhǎng)的閱歷、職業(yè)背景、家養(yǎng)動(dòng)植物及科技館、工廠、農(nóng)田、高新技術(shù)企業(yè)等等。使用教材應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步親近自然、關(guān)注社會(huì)，形成良好的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，它要求在學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師必須把這些目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)課，使每節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水，才能創(chuàng)造性地使用教材。