張文博

摘要：初中學生處于學習的關(guān)鍵時期，也處于成長的重要時期，學道德與法治課程，不僅能夠豐富文化學識，提高學習成績，還能加強思想道德建設(shè)，為未來人生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。由于，教師在道德與法治教學的過程中缺乏教學手段，影響了初中學生道德與法治課程的學習進程。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景課堂，煥發(fā)學習興趣;聯(lián)系生活實際，解決學習難點;組織課外活動，豐富文化知識的生活化教學方式教導初中學生，提高初中學生道德與法治的學習成績。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;生活化;教學

生活化的教學方式是將文化知識與生活中事物相融合的教學方式，既能夠降低學生學習的難度，也能塑造學生科學的學習方式。初中學生處于成長的關(guān)鍵階段，思維較為活躍，容易對道德與法治課程失去學習的活力，從而降低道德與法治的學習效率。教師在道德與法治教學過程中教學方式過于單一，不僅降低了初中學生學習的興趣，還影響了初中學生的學習活力。因此，教師在道德與法治教學中可以利用科學的教學方式教導初中學生，促進初中學生道德與法治的學習發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)情景課堂，煥發(fā)學習興趣

興趣是初中學生在學習中較為重要的力量，能夠讓初中學生在充滿激情中學習，不斷提高初中學生的學習成績。情景課堂是教師將教學課堂情景化的教學方式，可以煥發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習知識的欲望。由于，教師在道德與法治教學的過程中教學手段過于單一，不僅使課堂氛圍逐漸枯燥，也使初中學生逐漸喪失了學習的興趣。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情景課堂，激活初中學生學習的積極性。

例如：教師在教學“師生之間”時，可以將學生與教師的身份互換，讓學生扮演教師講課，學生可以扮演道德與法治的教師，模仿教師平時授課的態(tài)度進行教學。即，學生站在講臺上，教師與其余學生站在講臺下。授課之前，講臺上的學生看著講臺下數(shù)量眾多的學生，可以感受到教師在授課時的辛勞;授課之時，講臺上的學生感受講臺下學生求知若渴的眼神，可以體會教師教學的重要性;授課之后，講臺上的學生觀察講臺下學生不同的狀態(tài)，可以感知到教師教學的重任。教師在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)情景課堂，既可以煥發(fā)初中學生學習的興趣，也可以加強初中學生對教材知識的理解。

2聯(lián)系生活實際，解決學習難點

初中學生學習道德與法治課程，既是學習過程中的需要，也是生活成長中的需要。初中學生處于成長的青春期，經(jīng)歷的生活時間較少，無法完全理解道德與法治課程中的知識。由于，道德與法治課程中存在一些較難的知識，多數(shù)初中學生無法理解較難知識的含義。因此，教師在道德與法治教學中聯(lián)系生活實際，解決初中學生的學習難點。

例如：教師在教學“法律在我們身邊”時，為了讓初中學生理解法律嚴謹性與科學性，可以結(jié)合生活中的事物對初中學生講解。即，紅綠燈“紅燈停，綠燈行”的規(guī)則源于《道路交通安全法》第二十六條“交通信號燈由紅燈、綠燈、黃燈組成。紅燈表示禁止通行，綠燈表示準許通行，黃燈表示警示?！?“禁止在公共場合吸煙”的規(guī)則源于《公共場所衛(wèi)生管理條例實施細則》第十八條規(guī)定以及《公共場所控制吸煙條例》第十一條等;教師在教學“法律在我們身邊”的過程中，可以讓初中學生感受到法律在生活中無處不在，從而讓初中學生理解法律的含義。

3組織課外活動，豐富文化知識

道德與法治既存在教師教學的課堂中，也存在家庭、社會、國家之中。道德與法治的內(nèi)容繁多，涉及知識領(lǐng)域較為廣泛，初中學生在學習的過程中不僅要學習校內(nèi)的道德與法治，還要積極學習校外的道德與法治。由于，教師在道德與法治教學中只依靠教材施教，限制了初中學生學習思維的發(fā)展，影響了初中學生道德與法治課程的學習進程。因此，教師在道德與法治教學中可以組織課外活動，豐富初中學生文化知識，推動初中學生道德與法治課程的學習進程。

例如：教師可以利用學生假期時間組織學生慰問敬老院，讓學生給敬老院的老人們表演才藝或打掃衛(wèi)生，能夠培養(yǎng)初中學生尊敬老人、孝順老人的優(yōu)良思想道德素質(zhì)。教師也可以組織學生參觀法院博物館，能夠使學生感受法律的氛圍，讓學生更全面的學習法律知識并逐漸樹立法治的意識。教師在道德與法治教學中組織課外活動，在提高初中學生思想道德素質(zhì)與法治意識的同時，還能提高初中學生的文化學識。

綜上所述，道德與法治不僅是初中學生需要學習的課程，還是初中學生需要培養(yǎng)的素質(zhì)與意識。初中學生學習道德與法治課程，不僅可以增進文化修養(yǎng)，提高學習成績，還可以開拓精神世界，促進身心的健康發(fā)展。由于，教師在道德與法治教學的過程中缺乏教學方式，影響了初中學生道德與法治課程的學習發(fā)展。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景課堂、聯(lián)系生活實際、組織課外活動的生活化教學方式，促進初中學生道德與法治課程的學習發(fā)展。