郎君軍

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，初中物理教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也處于成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)習(xí)物理課程不僅可以增強(qiáng)文化學(xué)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，還能拓展精神世界，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。由于，教師在物理教學(xué)的過(guò)程中缺乏教學(xué)手段，影響了初中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)物理觀念;融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立科學(xué)思維;構(gòu)建情景課堂，塑造科學(xué)責(zé)任的核心素養(yǎng)教學(xué)方式教導(dǎo)初中學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)

初中物理核心素養(yǎng)包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)責(zé)任等方面。初中學(xué)生培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，既可以提高物理成績(jī)，推動(dòng)物理課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還能樹(shù)立優(yōu)良的道德素質(zhì)，為未來(lái)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于，教師在物理教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，導(dǎo)致初中學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在物理教學(xué)中可以利用核心素養(yǎng)的教學(xué)方式教導(dǎo)初中學(xué)生，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1多媒體教學(xué)，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念是指學(xué)生從物理學(xué)的視角形成對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本認(rèn)知的觀念。初中學(xué)生培養(yǎng)物理觀念，可以加強(qiáng)對(duì)物理課程的認(rèn)知，完善物理的學(xué)習(xí)方式，提高物理學(xué)習(xí)的成績(jī)。由于教師在物理教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)初中學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中學(xué)生未能建了科學(xué)的物理觀念，從而阻礙了初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在物理教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生的物理觀念。

例如：教師在教學(xué)“熔化和凝固”時(shí)，可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的事例培養(yǎng)初中學(xué)生的物理觀念。即，教師可以利用多媒體播放冰塊在常溫中熔化以及冰塊在高溫中熔化的狀態(tài)，讓初中學(xué)生比較冰塊在兩種環(huán)境中熔化的速度，能夠使初中學(xué)生得出冰塊在溫度越高的環(huán)境中熔化速度越快的結(jié)論。教師也可以利用多媒體播放水在不同的低溫環(huán)境中凝固的狀態(tài)，讓初中學(xué)生比較水在不同低溫環(huán)境中凝固的速度，能夠使初中學(xué)生得出水在溫度越低的情況下凝固越快的結(jié)論。教師在“熔化和凝固”的教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，不僅可以幫助初中學(xué)生理解物理知識(shí)，還能培養(yǎng)初中學(xué)生用科學(xué)的物理觀念。

2融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立科學(xué)思維

科學(xué)思維是初中物理核心素養(yǎng)的重要組成，是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中需要構(gòu)建的思維。初中學(xué)生建立科學(xué)思維，不僅能夠促進(jìn)物理課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能加強(qiáng)其它文化課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。由于，初中學(xué)生處于成長(zhǎng)的青春期，容易對(duì)教師產(chǎn)生抗拒心理，從而影響了科學(xué)思維的建立。因此，教師在物理教學(xué)中可以融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓初中學(xué)生感受物理課程的魅力，構(gòu)件初中學(xué)生的科學(xué)思維。

例如：教師在教學(xué)“聲音的傳播”過(guò)程中，為了讓初中學(xué)生了解聲音能夠在不同物質(zhì)中傳播，可以讓初中學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)。即，一名學(xué)生可以站在教室的一端，另一名學(xué)生站在教室的另一端并向?qū)γ娴膶W(xué)生大聲說(shuō)話(huà)，學(xué)生可以清晰聽(tīng)到對(duì)面學(xué)生傳來(lái)的聲音，因此，學(xué)生可以得出聲音可以在空氣中傳播的結(jié)論。學(xué)生也可進(jìn)行聲音是否能在固體中傳播的實(shí)驗(yàn)。即，一名學(xué)生耳朵貼在桌子的一端，另一名學(xué)生在桌子的另一端敲擊，學(xué)生可以準(zhǔn)確聽(tīng)見(jiàn)敲擊的聲音，因此，學(xué)生可以得出聲音能在固體中傳播的結(jié)論。教師在“聲音的傳播”教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓初中學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的學(xué)習(xí)觀念，建立初中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

3構(gòu)建情景課堂，塑造科學(xué)責(zé)任

科學(xué)責(zé)任是指學(xué)生在認(rèn)知科學(xué)本質(zhì)的過(guò)程中對(duì)科學(xué)形成的責(zé)任。物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)的課程。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中塑造科學(xué)責(zé)任，重視物理的特性，不僅有助于增強(qiáng)物理文化修養(yǎng)，還能構(gòu)建良好的思想道德品質(zhì)。由于，教師在物理教學(xué)的過(guò)程中只依靠教材對(duì)初中學(xué)生施教，限制了初中學(xué)生物理思維的發(fā)展，也阻礙了初中學(xué)生科學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，教師在物理教學(xué)中，可以構(gòu)建情景課堂，讓初中學(xué)生利用生活情境學(xué)習(xí)物理教材中的知識(shí)，從而加強(qiáng)初中學(xué)生科學(xué)責(zé)任。

例如：教師在教學(xué)“生活中的透鏡”時(shí)，初中學(xué)生可以將凸透鏡制作成放大鏡進(jìn)行聚光實(shí)驗(yàn)。即，初中學(xué)生可以先將放大鏡放在陽(yáng)光下，陽(yáng)光會(huì)在放大鏡中形成焦點(diǎn)，再將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)紙屑，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，紙屑便會(huì)燃燒。初中學(xué)生經(jīng)過(guò)放大鏡聚光燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以得出凸透鏡聚光能夠產(chǎn)生高溫的結(jié)論，從而了解凸透鏡的物理知識(shí)。初中學(xué)生在物質(zhì)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知到不同事物的物理性質(zhì)，可以加強(qiáng)防備心理，避免其他人受到傷害，能夠塑造物理實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)責(zé)任。

綜上所述，初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在物理課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)文化知識(shí)，提高物理的成績(jī)，還能構(gòu)建優(yōu)良的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。由于，教師在物理教學(xué)的過(guò)程中缺乏教學(xué)手段，影響了初中學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在物理教學(xué)中可以利用核心素養(yǎng)教導(dǎo)初中學(xué)生，促進(jìn)初中學(xué)生物理的學(xué)習(xí)發(fā)展。