郝澤軍

摘要：問題驅(qū)動是數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)模式，教師往往通過問題來導(dǎo)入課題，推動課堂教學(xué)的有序展開，能夠有效啟迪的學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。下面，筆者將從精心設(shè)計驅(qū)動問題、引導(dǎo)學(xué)生討論問題和啟迪學(xué)生提出問題三方面出發(fā)，淺談問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在課堂當中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中數(shù)學(xué);探究欲望;思維發(fā)展;創(chuàng)新精神

高中生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)有很多的發(fā)展，對一些數(shù)學(xué)問題能夠按照自身理想的思維來思考和探究。學(xué)生們能夠根據(jù)課本當中的知識對之前學(xué)過的知識進行結(jié)合和應(yīng)用，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師就可以采取問題驅(qū)動的教學(xué)模式，讓學(xué)生們帶著問題聽課，教師們在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問題、通過引導(dǎo)對課本知識進行思考，對存在的問題進行解決，有效培養(yǎng)其自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當中提高綜合素質(zhì)和能力。

1精心設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

設(shè)計好課堂的驅(qū)動問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師們在教學(xué)過程當中，要想從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就需要對課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的規(guī)劃當中，要根據(jù)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定問題，讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程當中找到存在的問題。學(xué)生們帶著問題到課堂上聽講就能夠激發(fā)出對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，教師們在對問題進行設(shè)計的過程當中要設(shè)置好課堂知識的驅(qū)動性問題，驅(qū)動問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生們了解課程知識，也能夠讓學(xué)生們在課堂上提高專注力。

因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師就可以結(jié)合課程目標的要求，創(chuàng)設(shè)能夠推動課程發(fā)展的問題，切實引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，發(fā)散學(xué)生們的思維，開發(fā)學(xué)生們思考的潛能。例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”一課時，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的時候可以先提出在之前學(xué)習(xí)的“平面幾何中，直線與圓有哪幾種位置關(guān)系？”學(xué)生們思考的同時對之前學(xué)習(xí)的知識也進行了應(yīng)用，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題依次探究規(guī)律、思考例題，使驅(qū)動問題貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)效率和水平。教師們也能夠根據(jù)學(xué)生們提出的問題，對教學(xué)當中存在的問題進行反思，對下一課程講解進行創(chuàng)新，促進教師和學(xué)生友好發(fā)展。

2引導(dǎo)學(xué)生討論問題，促進學(xué)生思維發(fā)展

問題驅(qū)動的課堂中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中思考問題和解決問題，如此就能有效推動學(xué)生思考。教師們可以根據(jù)講解知識的內(nèi)容設(shè)計小組交流活動，在交流的過程當中能夠讓學(xué)生們提出自身的見解。同時教師們根據(jù)交流的結(jié)果，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況進行充分的了解。例如，在講授“正弦定理和余弦定理”一課時，教師可以提出“直角三角形中邊角關(guān)系有哪些？”“斜三角形怎么辦？”“是否可以將邊、角關(guān)系量化？”等等相互關(guān)聯(lián)、漸進性的問題，從而就能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。學(xué)生們在探討的過程當中會得出小組結(jié)論，教師們通過小組討論的結(jié)果對問題進行總結(jié)，同時還要指出學(xué)生們在探討過程當中存在的問題，學(xué)生們在討論的過程當中也能夠開發(fā)思維和創(chuàng)新能力，積極的與教師進行溝通和交流。

3啟迪學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

問題驅(qū)動在課堂中應(yīng)用時，不僅教師應(yīng)該提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生自身也應(yīng)該有著思考，能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，從而就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在具體的教學(xué)過程當中，教師們需要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容對教學(xué)的時間進行科學(xué)合理規(guī)劃，給學(xué)生們留出更多的思維空間進行思考，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程當中存在的問題，并且提出問題。教師們可以在課堂的結(jié)尾留出十分鐘的時間對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容當中的具體問題，讓學(xué)生們對這些問題進行思考。激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的積極性。例如，在講授“幾何概型”一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題的能力，如：幾何與古典概型的差異？幾何概型圖形的意義？等等。這樣，教師通過啟迪學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就有效促進了學(xué)生對知識的深度思考，學(xué)生們在思考的過程當中就能夠充分的發(fā)揮出自身的應(yīng)用知識能力，對教師提出的問題進行思考，找到解決方法，如果不能夠找到解決辦法，在老師講解的過程當中就會提高專注力，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，達成了課堂教學(xué)的目標。

綜上，問題驅(qū)動教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著重要作用。因此，教師應(yīng)切實根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼n堂問題，以問導(dǎo)學(xué)，從而就能有效構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師需要根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好對課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍進行科學(xué)合理創(chuàng)新，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍當中學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠在教師的具體規(guī)劃當中提高學(xué)習(xí)的積極性，提出針對性問題，讓學(xué)生們在課堂上發(fā)揮出自身價值。教師的教學(xué)水平也得到提升。