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        培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略研究

        2018-10-20 03:45:29宋令琴
        贏未來(lái) 2018年36期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算能力培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        宋令琴

        摘要:計(jì)算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備技能之一,對(duì)學(xué)生的運(yùn)算分析、解決問(wèn)題、思維培養(yǎng)等方面具有積極作用。小學(xué)時(shí)期是打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能的關(guān)鍵階段,但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)方法,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面存在不足。因此,針對(duì)這一問(wèn)題,本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法展開(kāi)研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

        在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中,大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試內(nèi)容的講解和傳授,忽視其內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)算效果得不到有效提升。因此,本文從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

        1當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀

        通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前計(jì)算能力的培養(yǎng)中存在以下問(wèn)題:第一,計(jì)算興趣不足。部分教師缺乏合理的引導(dǎo)手法和組織形式,無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能動(dòng)表現(xiàn)存在不足。第二,計(jì)算分析缺失。大多數(shù)的教師在學(xué)生的錯(cuò)題分析環(huán)節(jié)存在不重視的狀態(tài),忽視其錯(cuò)題分析的重要性,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)屢錯(cuò)屢犯的問(wèn)題。第三,計(jì)算方法單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試的思想,教師常常灌輸“一個(gè)問(wèn)題、一種解法”的解題模式,缺乏多樣性、多元化的解題思路,導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題的解析和方法的選擇上呈現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象,不利于學(xué)生計(jì)算能力的有效發(fā)展。

        2培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體策略

        2.1引入生活場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

        數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于日常生活之中,將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入到計(jì)算活動(dòng)之中,從生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算方向。因此,在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,教師可以根據(jù)計(jì)算特點(diǎn),將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入其中,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)狀態(tài),保證其計(jì)算能力的培養(yǎng)效果。如在“小數(shù)除法”的教學(xué)中,將生活中經(jīng)??吹礁鞒写蛘鄞黉N(xiāo)的活動(dòng)場(chǎng)景導(dǎo)入其中,如甲超市的“暢輕”酸奶2瓶12.8,乙超市的“暢輕”酸奶4瓶21.2元,請(qǐng)問(wèn)哪家超市的“暢輕”酸奶比較便宜。學(xué)生看到這一問(wèn)題后,都迫不及待地想要計(jì)算一下兩者的價(jià)格,從中選出經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的商品。通過(guò)生活場(chǎng)景的導(dǎo)入,不僅使學(xué)生的計(jì)算興趣得到激發(fā),還能提高學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察能力,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        2.2展開(kāi)錯(cuò)題分析,提高學(xué)生計(jì)算質(zhì)量

        數(shù)學(xué)錯(cuò)題也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑,在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)題分析,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握錯(cuò)題的原因,糾正其錯(cuò)誤問(wèn)題和計(jì)算方式,保證學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率,提高其學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量。如“一個(gè)數(shù)既是6的倍數(shù),又是72的因數(shù),這個(gè)數(shù)可能是多少?”針對(duì)這一題型,大多數(shù)的學(xué)生一看題干信息,自然而言的想到了6.12這兩個(gè)數(shù),但其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案并不是如此。從中可以看出,學(xué)生對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的概念以及問(wèn)題的考慮還不是很全面。首先,可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出72以?xún)?nèi)6的倍數(shù):6、12、18、24、30、36、42、48、54、60、66、72;然后,再寫(xiě)出72的所有因數(shù):l、2、3、4、、6、8、9、12、18、24、36、72;最后,找出兩者的公有的數(shù):6、12、18、24、36、72。最終得出這個(gè)數(shù)可能是:6、12、18、24、36、72。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的深入分析,不僅能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析、全面思考的意識(shí),還能鞏固倍數(shù)和因數(shù)的概念,提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

        2.3豐富解題方法,增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思路

        培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題算法,有助于提升學(xué)生的計(jì)算能力,拓寬學(xué)生的解題思路,實(shí)現(xiàn)其“用不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教育目標(biāo)。因此,在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,教師可以根據(jù)題型特點(diǎn)和學(xué)情變化,采取多樣化的解題方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多元化解題,增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)與提升。如“兩輛汽車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相向開(kāi)出,5小時(shí)后相遇。一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)55千米,另一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)45千米,甲、乙兩地相距多少千米?”看到這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度求解,①先求兩輛汽車(chē)各行了多少千米,再求兩輛汽車(chē)行駛路程的和,即得出甲、乙兩地的相距多少千米。②先求出兩輛汽車(chē)每小時(shí)共行駛多少千米,再乘以相遇時(shí)間,即可得出結(jié)果。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解法分析,有助于增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思路。

        綜上所述,通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的引入、錯(cuò)題分析的開(kāi)展、解題方法的豐富,不僅能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣,還能提高學(xué)生的計(jì)算能力,拓展其學(xué)生的解題思路和方法,實(shí)現(xiàn)其有效發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí),優(yōu)化學(xué)生的解題細(xì)節(jié)、豐富學(xué)生的計(jì)算思路,使學(xué)生從中掌握一題多解、一題多變的計(jì)算能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良性發(fā)展。

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