宋令琴

摘要：計(jì)算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備技能之一，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算分析、解決問(wèn)題、思維培養(yǎng)等方面具有積極作用。小學(xué)時(shí)期是打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能的關(guān)鍵階段，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)方法，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面存在不足。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試內(nèi)容的講解和傳授，忽視其內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)算效果得不到有效提升。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

1當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前計(jì)算能力的培養(yǎng)中存在以下問(wèn)題：第一，計(jì)算興趣不足。部分教師缺乏合理的引導(dǎo)手法和組織形式，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能動(dòng)表現(xiàn)存在不足。第二，計(jì)算分析缺失。大多數(shù)的教師在學(xué)生的錯(cuò)題分析環(huán)節(jié)存在不重視的狀態(tài)，忽視其錯(cuò)題分析的重要性，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)屢錯(cuò)屢犯的問(wèn)題。第三，計(jì)算方法單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試的思想，教師常常灌輸“一個(gè)問(wèn)題、一種解法”的解題模式，缺乏多樣性、多元化的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題的解析和方法的選擇上呈現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生計(jì)算能力的有效發(fā)展。

2培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體策略

2.1引入生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于日常生活之中，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入到計(jì)算活動(dòng)之中，從生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算方向。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)計(jì)算特點(diǎn)，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入其中，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)狀態(tài)，保證其計(jì)算能力的培養(yǎng)效果。如在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，將生活中經(jīng)?？吹礁鞒写蛘鄞黉N(xiāo)的活動(dòng)場(chǎng)景導(dǎo)入其中，如甲超市的“暢輕”酸奶2瓶12.8，乙超市的“暢輕”酸奶4瓶21.2元，請(qǐng)問(wèn)哪家超市的“暢輕”酸奶比較便宜。學(xué)生看到這一問(wèn)題后，都迫不及待地想要計(jì)算一下兩者的價(jià)格，從中選出經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的商品。通過(guò)生活場(chǎng)景的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生的計(jì)算興趣得到激發(fā)，還能提高學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.2展開(kāi)錯(cuò)題分析，提高學(xué)生計(jì)算質(zhì)量

數(shù)學(xué)錯(cuò)題也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)題分析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握錯(cuò)題的原因，糾正其錯(cuò)誤問(wèn)題和計(jì)算方式，保證學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，提高其學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量。如“一個(gè)數(shù)既是6的倍數(shù)，又是72的因數(shù)，這個(gè)數(shù)可能是多少？”針對(duì)這一題型，大多數(shù)的學(xué)生一看題干信息，自然而言的想到了6.12這兩個(gè)數(shù)，但其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案并不是如此。從中可以看出，學(xué)生對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的概念以及問(wèn)題的考慮還不是很全面。首先，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出72以?xún)?nèi)6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、36、42、48、54、60、66、72;然后，再寫(xiě)出72的所有因數(shù)：l、2、3、4、、6、8、9、12、18、24、36、72;最后，找出兩者的公有的數(shù)：6、12、18、24、36、72。最終得出這個(gè)數(shù)可能是：6、12、18、24、36、72。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的深入分析，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析、全面思考的意識(shí)，還能鞏固倍數(shù)和因數(shù)的概念，提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

2.3豐富解題方法，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思路

培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題算法，有助于提升學(xué)生的計(jì)算能力，拓寬學(xué)生的解題思路，實(shí)現(xiàn)其“用不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教育目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)題型特點(diǎn)和學(xué)情變化，采取多樣化的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多元化解題，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)與提升。如“兩輛汽車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相向開(kāi)出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度求解，①先求兩輛汽車(chē)各行了多少千米，再求兩輛汽車(chē)行駛路程的和，即得出甲、乙兩地的相距多少千米。②先求出兩輛汽車(chē)每小時(shí)共行駛多少千米，再乘以相遇時(shí)間，即可得出結(jié)果。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解法分析，有助于增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思路。

綜上所述，通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的引入、錯(cuò)題分析的開(kāi)展、解題方法的豐富，不僅能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，還能提高學(xué)生的計(jì)算能力，拓展其學(xué)生的解題思路和方法，實(shí)現(xiàn)其有效發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的解題細(xì)節(jié)、豐富學(xué)生的計(jì)算思路，使學(xué)生從中掌握一題多解、一題多變的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良性發(fā)展。