吳曼

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語文成績，更重要的是學(xué)生通過閱讀能夠知曉更多的知識(shí)。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前阻礙語文閱讀教學(xué)效果提升的問題，運(yùn)用有效的教學(xué)策略發(fā)揮閱讀的教學(xué)效用。對此，文章圍繞小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，而閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)、人格素養(yǎng)的提升都具有至關(guān)重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升閱讀教學(xué)的效果，認(rèn)真反思現(xiàn)階段閱讀教學(xué)效果低下的原因，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀教學(xué)中的不足之處，并能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂，做好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在主動(dòng)的情況下參與閱讀，感悟新知，獲得進(jìn)步。

1創(chuàng)設(shè)激趣教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

有效教育教學(xué)的第一步就是使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感興趣，激活學(xué)生課堂參與的動(dòng)力，特別是針對小學(xué)階段的學(xué)生，語文語文教師就更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，借助有效的教學(xué)方法切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的積極主動(dòng)性。對此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生關(guān)注的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生借助情境走進(jìn)文字的世界，加強(qiáng)閱讀教學(xué)對學(xué)生的熏陶與感染效用，通過良好的閱讀教學(xué)環(huán)境借以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師在開篇可以引入現(xiàn)實(shí)生活的季節(jié)，讓學(xué)生談?wù)剬η锾斓挠∠?，再根?jù)學(xué)生的發(fā)言或者引導(dǎo)學(xué)生說出秋天的雨這一話題，借助多媒體為學(xué)生播放雨水的聲音，營造藝術(shù)情境，在生動(dòng)的情境之下讓學(xué)生聽錄音一邊閱讀欣賞文本，提升學(xué)生對于文本的初步感知，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己對本文的閱讀感想。針對具體段落或句子的教學(xué)，教師同樣可以運(yùn)用多媒體將文字轉(zhuǎn)化成圖像，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的閱讀情境，從而使學(xué)生感受文字的優(yōu)美，體會(huì)作者的寫作用意。

2重視學(xué)生思維訓(xùn)練，尊重閱讀思維多元性

想象力多豐富且思維靈活敏捷是小學(xué)生的普遍特征，語文教師在閱讀教學(xué)中需要注重對學(xué)生思維的已婚到與培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的教學(xué)效用。即使小學(xué)生還處于思維與認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)階段，但他們在閱讀過程中仍然會(huì)有自己的思考與想法，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊學(xué)生的閱讀思維，并善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如課堂提問、激發(fā)想象創(chuàng)造等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀文本有自己的獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在閱讀課堂獲得多元思維的訓(xùn)練。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師首先可以借助文章的行文思路以引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。給學(xué)生充足的閱讀與思考實(shí)踐，讓學(xué)生探究文章的寫作順序，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言分享，最終總結(jié)出“潮來前、潮來時(shí)、潮來后”的行文順序。再進(jìn)一步深入探究，學(xué)生還需要思考作者在描寫不同階段的潮水時(shí)所遵循的邏輯次序，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本分別從形與聲兩方面描述出的潮水在不同階段的變化，教師需要讓學(xué)生通過自身的思考，與他人討論交流獲得自己對以上問題的理解。

3挖掘文本內(nèi)涵思想，引導(dǎo)學(xué)生感知與領(lǐng)悟

閱讀文本是作者對現(xiàn)實(shí)生活以及思想感悟的文化凝結(jié)，作者用文字的形式將他們看到的、感受到的呈現(xiàn)在讀者面前，并實(shí)現(xiàn)對讀者產(chǎn)生一定影響的目的。對此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要明確文本中的主要思想與情感傾向，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師要構(gòu)建有效的閱讀課堂，就要認(rèn)真挖掘并傳遞文本中正向的思想與價(jià)值觀，讓學(xué)生通過閱讀感知、內(nèi)化，達(dá)到提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的閱讀教學(xué)目的。教師要豐富閱讀課堂的思想文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)沈通過閱讀獲得精神境界的提升。

例如，在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)雨來的愛國與機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。在學(xué)生能夠基本流暢閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將文本復(fù)述出來，同時(shí)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)與文本歷史時(shí)期相關(guān)的真實(shí)事件，借助豐富的課外資料為學(xué)生更加深刻的感悟文本打好基礎(chǔ)，進(jìn)而立足于本文，讓學(xué)生談?wù)勚魅斯陙斫?jīng)歷了什么事兒，它是一個(gè)怎樣的孩子，從他身上能夠感受與學(xué)習(xí)到怎樣的精神與品質(zhì)等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論發(fā)言，教師再對學(xué)生的探究成果加以整合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀感悟，加強(qiáng)雨來精神對他們的影響。

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對學(xué)僧學(xué)習(xí)與成長的重要意義，從自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)提升教學(xué)能力與課堂效果，借助有效教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生法子內(nèi)心愛上閱讀課堂，真正走進(jìn)文字的世界，品讀文字、感悟文字，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。