陳良圖

摘 要：高中物理是整個(gè)物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，其中知識(shí)更加具有廣度、深度。面對(duì)如此復(fù)雜的物理教學(xué)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力就顯得很重要。在抽象思維的引導(dǎo)下，充分了解物理定律之間的內(nèi)在聯(lián)系，為今后的解題方法提供思路。讓學(xué)生能靈活運(yùn)用一些經(jīng)常用到的物理研究方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；策略研究；學(xué)習(xí)方法

前言：

高中物理的知識(shí)密度增加，范圍擴(kuò)大。各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更加緊密。因此，在日常的物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有助于學(xué)生對(duì)于物理定律的理解。本文通過對(duì)學(xué)生分析概括能力，邏輯框架和知識(shí)框架的建立來分析培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略。

1 高中物理的特點(diǎn)及抽象思維的運(yùn)用

高中物理是整個(gè)物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，其中知識(shí)更加具有深度，需要加深對(duì)其的了解程度。有些將定性討論引入到了定量計(jì)算如電磁感應(yīng)，動(dòng)量計(jì)算等。另外，抽象思維是指用詞來進(jìn)行判斷和推理，并導(dǎo)出結(jié)論的過程。抽象思維的具有思維的最本質(zhì)特征，就是用詞當(dāng)做中介來反映現(xiàn)實(shí)。抽象思維不同于形象思維的直觀和易懂，它是以概念為基礎(chǔ)的思維模式。然而它又和形象思維相輔相成，由表象上升到概念，再由概念歸納到具體。最終抽象思維還是要回到對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)上來[1]。

由此觀之，結(jié)合高中物理中是有大量的物理概念為基礎(chǔ)，最終上升到對(duì)物理規(guī)則的描述和運(yùn)用上來的特點(diǎn)。那么運(yùn)用抽象思維，去學(xué)習(xí)物理課本中的知識(shí)就顯得事半功倍。

2 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提出關(guān)鍵信息

學(xué)生的概括能力的強(qiáng)弱，是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)。概括能力就是指能夠?qū)⑹挛锖鸵?guī)則的一般屬性和共同特征進(jìn)行歸納分類，得到各個(gè)事物之間的共性和個(gè)性，深切的認(rèn)識(shí)到事物本身所具備的基本屬性。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力就要在平時(shí)的教學(xué)中就主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括分析能力的培養(yǎng)。比如說一個(gè)定理是怎樣表述的，可以試著帶領(lǐng)學(xué)生去分析為什么會(huì)這樣表述，這樣表述的好處在哪里等等。系統(tǒng)的介紹物理定理的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)它們的表述規(guī)則，限定詞語的應(yīng)用以及嚴(yán)密的思維邏輯等都是學(xué)生對(duì)概括歸納能力獲得的有效途徑[2]。

2.2養(yǎng)學(xué)生的分析能力，建立事物之間的緊密聯(lián)系

概括能力和分析能力是密不可分的，在事物特征被抽象化表述之后，隨之便是對(duì)其的分析概括，建立事物之間的緊密聯(lián)系，為更深層次的思維模式創(chuàng)造條件。而且分析概括能力體現(xiàn)了個(gè)體的思維廣度，深度以及速度。能夠讓智力和創(chuàng)造力共同發(fā)展。高中物理的教學(xué)，更應(yīng)該注重對(duì)分析概括能力的鍛煉上來。例如，通過伽利略小球滾動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不斷增加的實(shí)驗(yàn)變量得出了球如果沒有摩擦力的情況下，就會(huì)不停的滾動(dòng)下去。為牛頓第一定律的提出提供了寶貴的實(shí)驗(yàn)思想。由此將分析概括能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中去?？梢詭椭鷮W(xué)生進(jìn)行分析概括能力的培養(yǎng)。

2.3構(gòu)建邏輯框架，強(qiáng)化抽象思維

邏輯框架的建立可以讓學(xué)生有效的開展分析概括和邏輯推理。在擁有了分析概括能力之后，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著建立屬于自己的邏輯框架，就是提出問題，分析問題，解決問題的三步走框架結(jié)構(gòu)。提出問題就是為學(xué)生的思考提供一個(gè)方向。這個(gè)方向也許是錯(cuò)誤的，但是只要有方向，就可以去努力。就算最終失敗了也不要放棄。至少證明了這條路是走不通的。分析問題，則是系統(tǒng)展開對(duì)問題的探究，根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)通過分析概括，邏輯推理找出它們內(nèi)在的聯(lián)系。明白其中蘊(yùn)含的物理規(guī)則，靈活運(yùn)用合適的物理公式，為解決問題提供思路支持。最終能夠解決問題，則需要根據(jù)對(duì)問題的分析，在徹底的了解了問題的關(guān)鍵所在之后。按照已有的思路，計(jì)算出所需要的答案。

2.4建立完整的知識(shí)框架，為抽象思維的建立提供土壤

只有完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能談及所謂的抽象思維。這就像高樓與地基的關(guān)系一樣，地基打牢了才能建設(shè)萬丈高樓。抽象思維的建立也同樣如此。知識(shí)框架的建立不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生們進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真的對(duì)待每一堂課時(shí)。教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生能夠牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在建立知識(shí)體系的時(shí)候，也不應(yīng)當(dāng)放棄對(duì)抽象思維的培養(yǎng)。

2.5歸納演繹，抽象思維的晉升之路

無論是分析概括的能力，還是完整的知識(shí)體系，都是為了能夠在復(fù)雜的事物表象之后發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，通過歸納演繹來獲得對(duì)事物的本質(zhì)看法，得到對(duì)問題的解決方案。歸納演繹是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程，通過對(duì)因果關(guān)系的理解與應(yīng)用，來建立物理學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。然后經(jīng)過合理的邏輯推理來確定各種因素下事物的發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果，由因及果，由果導(dǎo)因。正是因果關(guān)系構(gòu)建了整個(gè)抽象思維的基石，在這個(gè)基礎(chǔ)之上的歸納演繹才會(huì)變得有意義。再由歸納演繹，來洞悉事物的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則，最終獲得對(duì)已知物理世界的全面理解。例如，電生磁與磁生電的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，從物理學(xué)的層面闡述了因果關(guān)系對(duì)于抽象思維的重要性。正是基于因果關(guān)系的正確應(yīng)用，法拉第通過大膽的猜想，認(rèn)為電既然能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，同樣的磁場(chǎng)也能產(chǎn)生電流。正是基于這樣的信念，經(jīng)過十年的不斷努力。法拉第終于發(fā)現(xiàn)了磁生電的基本原理，奠定的現(xiàn)代電力工業(yè)的基礎(chǔ)?？梢姵橄笏季S對(duì)于物理學(xué)的重要性[3]。

3 總結(jié)

由于高中物理的特點(diǎn)，抽象思維能力的獲得變得很有必要。通過對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)，以及邏輯框架和知識(shí)框架的建立為抽象思維提供成長(zhǎng)的土壤，經(jīng)過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歸納演繹的訓(xùn)練，獲得抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。以此，來掌握高中物理的精髓，為高考的順利進(jìn)行提供必要的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2015（20）：63-63.

[2]張永軍.高中物理教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力之我見[J].軟件：教學(xué)，2014（8）：124-126.

[3]劉桑玲.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力分析[J].考試周刊，2018（8）：154-154.

（作者單位：福建安溪第六中學(xué)）