蔣文柏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的要求，也是當(dāng)前教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問題。高中生物作為高中階段的基礎(chǔ)課程，更要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。受應(yīng)試教育觀念的影響，很多學(xué)生已經(jīng)形成了依賴心理，這對學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)抓住基礎(chǔ)知識，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。

一、因生制宜。以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)所起到的是導(dǎo)向作用。結(jié)合以往學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來看，因目標(biāo)和人物不明確，大多數(shù)教師只是單純地讓學(xué)生看看書、做做課后練習(xí)題。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也只是粗略地看看教材，自學(xué)效果自然不佳。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以明確的目標(biāo)和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中初步感知，提出自己遇到的問題，這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合班級學(xué)生的情況，把學(xué)生分為不同的層次，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。以《蛋白質(zhì)》一課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，首先，氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是需要全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步掌握的，故而第一個(gè)任務(wù)就是通過閱讀，掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；接著，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及多樣性、蛋白質(zhì)的功能、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程則需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中初步了解。因此，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可要求他們初步了解，嘗試用自己的話概括；而對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師則要求他們能用自己的話概括，并在閱讀教材后能對其特點(diǎn)、過程進(jìn)行簡單分析。

二、緊扣目標(biāo)。以問題引導(dǎo)學(xué)生分析

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生雖然有了目標(biāo)的指導(dǎo)，但依然較為盲目。雖然進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提升；但學(xué)生對教材的編排意圖及對知識點(diǎn)的理解還較為狹隘。教師可以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的^程中分析問題、解決問題，從而更好地理解知識點(diǎn)。一般而言，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師所提的問題不宜過多，且要關(guān)注學(xué)生的差異性。

以《細(xì)胞的分化》中的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)為例，在“細(xì)胞分化及其意義”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可提出這樣的問題：你能舉出一個(gè)細(xì)胞分化的例子嗎？構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞為什么在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上會(huì)呈現(xiàn)多樣性？細(xì)胞分化的特點(diǎn)和意義是什么？細(xì)胞分化和細(xì)胞分裂有什么樣的異同？又如，在“細(xì)胞的全能性”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)問題：細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生穩(wěn)定性變異，且變異不可逆轉(zhuǎn)，那么，高度分化的細(xì)胞為何還具有全能性？克隆人能不能真的成為現(xiàn)實(shí)？原因是什么？如此，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，更好地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

三、整合課堂。以主題引導(dǎo)學(xué)生歸納

在高中生物教學(xué)中，教師除了課前要以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，以問題引導(dǎo)學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行自主分析以外，課堂中還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究，在探究后，要注重結(jié)合當(dāng)次課堂的目標(biāo)，以展示主題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自主歸納和整理。而引導(dǎo)學(xué)生自主歸納的目的是要讓學(xué)生把書本知識變成自己的知識，形成自我的理解，構(gòu)建知識體系。

以《細(xì)胞的衰老和凋亡》為例，該課時(shí)中個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系較為簡單，經(jīng)過課堂探究后，學(xué)生就能把握。細(xì)胞衰老的特征是重點(diǎn)內(nèi)容，教師在學(xué)生探究后，要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行歸納；而對于細(xì)胞衰老和凋亡，課標(biāo)中沒有作要求，但也需要學(xué)生了解。故而通過課堂的探究后，在歸納階段，教師以“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系、細(xì)胞衰老的特征、細(xì)胞衰老的原因、細(xì)胞的凋亡”四個(gè)小主題引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。如此，學(xué)生通過探究后進(jìn)行自主歸納，整體上把握當(dāng)次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到系統(tǒng)梳理，學(xué)習(xí)效果更好。

四、尊重差異。以練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識

通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只會(huì)完成教師所布置的練習(xí)任務(wù)而不會(huì)自主練習(xí)，這也就容易造成一個(gè)弊端，即有的學(xué)生本來已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，但依然要進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，而有的學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)還沒有掌握，練習(xí)卻沒有針對性。如此，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。

在高中生物教學(xué)中，要求教師根據(jù)學(xué)生的差異性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課后以板塊化問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。如“細(xì)胞增殖”中結(jié)合細(xì)胞增殖的意義、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂等知識板塊，提供相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)板塊的練習(xí)完成。如此，既可避免重復(fù)練習(xí)，又可照顧學(xué)生的差異性。

在高中生物教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過師生的互動(dòng)激活學(xué)生的思維，從而使其主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，突出“以生為本”的教學(xué)理念。這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與意義，從而在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

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（作者單位：貴州省天柱縣第二中學(xué)）