萬仕祥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹性，也是奠定小學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要講究恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率，否則只能事倍功半，欲速則不達。結(jié)合教學(xué)實踐，以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)方法，希望給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)

有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)老師都清楚，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始致力于探討行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。由于受傳統(tǒng)的“以教代學(xué)”觀念的影響，許多師生對這樣的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)根深蒂固，在這一觀念的影響，當(dāng)下許多學(xué)生還沒有對學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視，導(dǎo)致許多學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找不到合適的、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率非常低，甚至出現(xiàn)了高耗低效的情況。所以，探索如何把科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與小學(xué)課堂教學(xué)有機整合，成為大家必須認真思考和研究的主要問題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1小學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的盲目性

小學(xué)生由于年齡還比較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不夠豐富，對于他們來說，學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。如果沒有一定的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生恐懼和焦慮的心理。目前學(xué)生學(xué)習(xí)主要是依據(jù)課堂上的聽講，沒有預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對于知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效率比較低。

1.2缺乏主動學(xué)習(xí)和自我管理

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以老師的“灌輸式”教學(xué)為主，老師處于主體地位，小學(xué)生對知識被動接受，缺乏主動思考的能力，不能積極地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常不利的。這就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)初探

2.1鼓勵學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)

對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，五年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于四年級來說，難度增加了不少，如果不能進行有效地預(yù)習(xí)，容易使學(xué)生對課堂上的知識難以消化，跟不上教學(xué)進度。課前預(yù)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，也有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，在課堂中有針對性地學(xué)習(xí)，提高聽講效率。

比如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這一章時，讓學(xué)生課前通過自己對課本的學(xué)習(xí)，試著畫一張關(guān)于“2015-2018”年的“世界人口總數(shù)變化”的折線統(tǒng)計圖，在課堂上老師針對學(xué)生的課前作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，了解學(xué)生自己能夠?qū)W懂的地方，不能自己學(xué)會的地方，從而更有針對性地進行點撥和指導(dǎo)，學(xué)生也會更容易地聽懂老師對于這一知識的解釋，提高課堂的聽課效率。

2.2增強課堂學(xué)習(xí)的交流和互動

新課程要求指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重增強學(xué)生的參與性、互動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，老師也應(yīng)當(dāng)適時地進行角色轉(zhuǎn)換，比如可以試著讓學(xué)生來當(dāng)一回“老師”，對某一個知識點進行講解，學(xué)生經(jīng)過“備課”“講課”的過程，自己做一回課堂的主人，也做了一回學(xué)習(xí)的主人，這樣的一次講課體驗，會讓學(xué)生受益匪淺。相信經(jīng)歷這樣的一節(jié)課，學(xué)生對這一節(jié)的知識的理解更深刻、思考角度更全面。同時，同學(xué)之間的互動交流也更充分，學(xué)生也會更加體諒數(shù)學(xué)老師的辛苦，更注意課堂的認真聽講。

另外，小組合作學(xué)習(xí)也能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和同學(xué)進行更多的交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)互動交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進學(xué)生之間的友誼，對小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

2.3實現(xiàn)多層次的課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納，增強對知識的理解和記憶，但是小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏一定的歸納和總結(jié)能力，這就需要老師給予一定的指導(dǎo)。比如在題目的布置時，注重各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理順各知識點之間的脈絡(luò)，學(xué)生挖掘知識之間的聯(lián)系，可以嘗試讓學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”，理清章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

復(fù)習(xí)的方法可以分成幾種，比如概括復(fù)習(xí)、分類復(fù)習(xí)等。概括復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建課本章節(jié)知識的大致知識框架，例如，在學(xué)完五年級上冊第二章“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”后，讓學(xué)生進行概括復(fù)習(xí)，說一說這一章都學(xué)習(xí)過哪些圖形？這些圖形之間又怎樣的聯(lián)系？通過怎樣的變換可以得到另一個圖形？這樣，學(xué)生會對章節(jié)的大概內(nèi)容進行一個回顧，對知識點的串聯(lián)回顧有利于學(xué)生理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解知識點的推導(dǎo)過程，提高學(xué)生的概括能力。分類復(fù)習(xí)則可以讓學(xué)生對知識點進行歸類，做到舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生的類推能力。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所運用的方法是否恰當(dāng)，直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是多方面的，形式也是各種各樣的。老師應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐，幫助小學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重課前預(yù)習(xí)，課堂聽講和課后復(fù)習(xí)，遵循循序漸進的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手，事半功倍。

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（作者單位：貴州省黔西南州興義市木賈辦東貢小學(xué)）