摘要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師兼顧認(rèn)知教育和情感教育，合理處理認(rèn)知與情感的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)中知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略與滲透途徑展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；滲透

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。這就要求教師在語文教學(xué)中滲透情感教育，充分發(fā)揮語文學(xué)科的教人和育人功能。

一、解讀課文內(nèi)容，滲透情感教育

教材是語文教學(xué)的依據(jù)，課文是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從知識(shí)教育、德育教育、審美教育等多個(gè)方面入手，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層解讀，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過字面的意思開展聯(lián)想和想象：這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)候，水池里的光線和色調(diào)如何？大家齊心協(xié)力送小螞蟻回家的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)怎樣的景象？在這個(gè)安靜又熱鬧的夏夜，還會(huì)有哪些優(yōu)美的景色？

學(xué)生們?cè)谡n文內(nèi)容的啟發(fā)和老師問題的引導(dǎo)下，插上了想象的翅膀，在腦海中構(gòu)想出一幅美妙的“夏夜之圖”。通過對(duì)于課文內(nèi)容的進(jìn)一步挖掘與解讀，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到大自然的美感和動(dòng)物們互相幫助的情誼，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、欣賞自然、親近自然的良好習(xí)慣和與人為善、助人為樂的良好品質(zhì)，使學(xué)生形成良好的審美情趣和高尚的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情感教育的實(shí)施與滲透。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透情感教育

新課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)而自然的教學(xué)情境中開展教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建直觀化、趣味化、體驗(yàn)化的教學(xué)模式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師也應(yīng)該重視情感教育的滲透，真正做到“身臨其境、真情流露”。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)教學(xué)情境：情景一，根據(jù)課文內(nèi)容，以陶罐和鐵罐為主人公制作flash動(dòng)畫，并在“兩只罐子被遺落在荒涼的廢墟中，上面蓋滿了厚厚的渣滓和塵土”處戛然而止，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，猜測(cè)傲慢的鐵罐和謙遜的陶罐的結(jié)局；情境二，要求學(xué)生自主閱讀課文之后，揣摩人物情感、想象故事情境，以情境劇的方式表演課文內(nèi)容。

通過情境一，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)腦、認(rèn)真體驗(yàn)的探究精神；通過情境二，讓學(xué)生更為深刻的理解課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，培養(yǎng)學(xué)生謙虛穩(wěn)重的品質(zhì)。通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，巧妙的滲透情感教育。

三、豐富教學(xué)資源，滲透情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，并以豐富教學(xué)資源為載體，為情感教育的滲透提供契機(jī)和平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》的時(shí)候，故事主人公對(duì)于國(guó)旗的珍愛和對(duì)于祖國(guó)的依戀贏得了故事中老板的尊重，也贏得了學(xué)生的贊賞。為了進(jìn)一步滲透情感教育、深化教學(xué)主題，教師可以引入課外教學(xué)資源，給學(xué)生介紹國(guó)旗設(shè)計(jì)人曾連松設(shè)計(jì)五星紅旗的過程以及我國(guó)國(guó)旗圖案代表的意義，由此增加學(xué)生對(duì)于五星紅旗的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于五星紅旗的情感，并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情結(jié)，培養(yǎng)他們的民族自尊心和自豪感。

情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，需要借由一定的契機(jī)和平臺(tái)，而適當(dāng)引入教學(xué)資源，則能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供更多可能性，從而提高語文教學(xué)中情感教學(xué)的效率、拓寬情感教學(xué)的渠道。

四、優(yōu)化探究活動(dòng)，滲透情感教育

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師為學(xué)生構(gòu)建“交流、合作、探究”的教學(xué)模式，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)、在合作中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、在探究中學(xué)會(huì)思考?；诖?，教師應(yīng)該優(yōu)化探究活動(dòng)，滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》的時(shí)候，教師給學(xué)生布置了小組討論任務(wù)：1. 總結(jié)文中“魚”的含義；2. 說出你在生活中遇到的“魚”以及你當(dāng)時(shí)的反應(yīng)；3. 說出作者通過釣魚，獲得了哪些啟示，對(duì)你的啟示又是什么。

通過布置合作探究任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)于“規(guī)則”的含義和意義有了更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了情感教育的全面滲透。

五、開展自主閱讀，滲透情感教育

新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并發(fā)揮書籍的育人功能，使學(xué)生通過閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以自主閱讀為平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生情感、滲透情感教育。

例如，在學(xué)習(xí)完《懷念母親》之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》這本書，并鼓勵(lì)學(xué)生開展佳句摘抄、書寫讀后感、讀書交流會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀內(nèi)容，使學(xué)生通過閱讀來學(xué)會(huì)感知愛、傳遞愛和表達(dá)愛。

通過開展自主閱讀，凈化學(xué)生思想、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感，使情感教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

六、結(jié)語

綜上所述，本文以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從解讀課文內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化探究活動(dòng)、開展自主閱讀五個(gè)層面，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略與滲透途徑展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠?yàn)閺V大同行的情感教育滲透提供借鑒與參考，充分發(fā)揮語文教學(xué)的教人和育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廉哲.寓情于文中，感悟于心靈——小學(xué)語文情感教育途徑初探[J].中華少年，2018（05）.

作者簡(jiǎn)介：蘇敏（1981，3-）重慶，小教一級(jí)，小學(xué)語文教育。