王雅婭

摘要：初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師要重視預習環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學生的實際情況以及教學目標要求，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，整合知識點，循序漸進的培養(yǎng)學生預習能力以及自主學習能努力，本文就以初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計為內(nèi)容，對預習環(huán)節(jié)展開幾點研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；預習作業(yè)設(shè)計；體會

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0272-02

Abstract： in junior middle school math homework design， teachers should pay attention to the preview. Teachers should combine the actual situation of students and the teaching goal request， the reasonable design job content， integrate knowledge， step by step to cultivate students preview ability and autonomous learning efforts， in this paper， the junior middle school mathematics homework design as the content， to prepare link on some research.

Key words： middle school mathematics； Preview job design； experience

作業(yè)是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，其中預習是一個重要方面。在作何設(shè)計中教師要重視預習環(huán)節(jié)的應(yīng)用，利用課前預習培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，進而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 初中預習作業(yè)設(shè)計的概念

預習作業(yè)，主要是借助系統(tǒng)的方法對新課程進行提前學習，明確新課程的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，總結(jié)不懂的問題。教師在進行預習作業(yè)設(shè)計之前，首先要充分了解新課程教學目標和內(nèi)容，同時掌握學生的階段性變化以及學習規(guī)律和特點，在這個基礎(chǔ)上科學布置預習內(nèi)容，為學生預習指明方向。

教師應(yīng)該綜合運用多元化的教學方法組織學生進行課前學習，以最大限度發(fā)揮出學生學習的功效，使學生在學習過程中獲得更多知識。預習作業(yè)要求教師與時俱進，明確自身在教學的中的重要作用和“引導者”的地位，以“學生為中心”開展作業(yè)設(shè)計，這是一種更高層次的“教”。

2 初中預習作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

預習作業(yè)的意思是指教師對課文內(nèi)容建立一個初步的要求發(fā)放給學生讓學生通過預習完成這項內(nèi)容，教師在布置作業(yè)內(nèi)容時，首先應(yīng)當明確本節(jié)課堂所學習的根本目標是什么，根據(jù)這一目標對學生進行要求，其次還應(yīng)當清楚學生的學習能力，選擇在學生能力范圍內(nèi)或略高于其能力的任務(wù)交給學生完成，這樣才能夠保證學生能夠自主的完成任務(wù)。預習教學相較于傳統(tǒng)教學而言需要學生革新自身的教學觀念，將自身在課堂中所處的地位得到一定的改變，將課堂主體的位置歸還給學生，并按照學生制定相應(yīng)的教學方法，這比傳統(tǒng)教學效果更好，也能更加讓學生積極的進行教學，而并不是教師強制要求學生進行學習。

3 初中預習作業(yè)中有待解決的問題

3.1 形式化問題

預習作業(yè)中具備著一定的形式化因素，由于預習作業(yè)與課后作業(yè)相比，強度和難度都有所下降，因此，教師要避免學生在進行預習的過程中存在“走馬觀花式”預習的情況，這是由于學生不具備完善的自主學習能力，自理性也較差導致的，這也會造成預習作業(yè)無法達到課堂預想的效果，而且在學生進行預習的過程中，教師并沒有起到監(jiān)督和指導的作用，因此許多學生都無法正確的完成這一環(huán)節(jié)，僅僅通過閱讀簡單的了解知識內(nèi)容，而不能深入的進行學習，其中蘊含的一些知識也無法得到理解。

3.2 學習主體不明確

隨著新課改的推進，大部分學校都在不斷地進行課程改革，但傳統(tǒng)教學時間過長，在教師心理已經(jīng)有著強烈的影響，因此，傳統(tǒng)教學模式中的流程就成為了教師心中教學的完美流程，但傳統(tǒng)教學中每個部分都是以教師為主體，忽略學生在課堂中的作用，導致學生只能提升自身成績，而無法提升自身所學內(nèi)容的運用能力，這就導致預習環(huán)節(jié)無法發(fā)揮其真正具備的作用，教師在課堂上僅僅進行講述，學生也僅僅進行聽從，學生的動手能力和思維能力都無法得到提升，導致新課改的作用并沒有辦法體現(xiàn)。

3.3 忽視學生能力培養(yǎng)

在學習過程中，教師應(yīng)當按照學生的實際能力布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣既可以保證學生通過完成作業(yè)能夠有所收獲，也可以避免難度過高學生無法獨立完成，在《數(shù)學課程標準》中有著明確的規(guī)定：數(shù)學教學開展要面向全體學生，根據(jù)不同學生的實際情況推行數(shù)學全面發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)當按照學生的學習能力分別進行作業(yè)布置，就不會導致因為滿足學習能力較差同學的需求導致學習能力較好的同學無法全面提升的情況出現(xiàn)，這樣也可以避免抄襲的現(xiàn)象，更好的幫助學生進行學習。

4 初中預習作業(yè)設(shè)計的有效策略

4.1 預習作業(yè)可操作性強

可操作性的含義是學生在完成作業(yè)時明確自身目標，能夠按照目標進行預習，這樣才可以更好的完成這部分內(nèi)容，預習現(xiàn)在成為新型課堂中十分重要的一部分，能夠很好地幫助同學提升學習效果和自主學習能力，由于學生接觸到的都是新鮮的內(nèi)容，也能更好的調(diào)動學生的好奇心，讓學生對預習產(chǎn)生興趣，教師在布置預習作業(yè)時，需要指定一份詳細的要求，讓學生根據(jù)要求完成任務(wù)，這樣可以避免學生出現(xiàn)閱讀的過程中不知道要做什么的情況，此處以《相反數(shù)》這部分內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)以下幾個方面讓學生進行預習：（1）相反數(shù)之間存在什么樣的特點？（2）將相反數(shù)放置于數(shù)軸之后會有什么樣的特點？這樣通過詳細的要求，學生就能夠在預習時有目標有重點的進行學習，可以更好地達到學習目標。

4.2 趣味性的預習作業(yè)設(shè)計

此處以《相交線》這一部分內(nèi)容為例，學生需要了解一些關(guān)于相交線的內(nèi)容，教師根據(jù)這一部分內(nèi)容可以安排以下幾方面的問題讓學生進行思考：首先安排一個模擬實驗環(huán)節(jié)，讓學生用剪刀去剪開一塊布，學生在操作這一步驟的過程中，應(yīng)當觀察一下剪刀的兩個把手部分會進行怎樣的變化？在張開的過程中，剪刀是如何變化的？這些問題與生活十分貼近，因此能夠有效地提升學生對于這部分內(nèi)容的好奇心，進而調(diào)動其學習興趣，而教師則通過以上問題對學生進行引導，這樣可以幫助學生更好的掌握和記憶這部分內(nèi)容，進而幫助學生提升其學習效率。

5 結(jié)束語

數(shù)學預習作業(yè)設(shè)計應(yīng)該多元化、多樣化，這樣更容易激發(fā)學生學習興趣，更加容易調(diào)動學生的學習激情。預習作業(yè)要以培養(yǎng)自主學習能力與意識為目標，教會學生運用數(shù)學知識解決實際問題，學生在應(yīng)用數(shù)學和學習數(shù)學的過程中可以感受到數(shù)學的魅力和樂趣，這樣才更加有利于學生潛能開發(fā)與綜合發(fā)展。