陳敏

摘要： 小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生啟蒙教育中占有重要地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立用科學(xué)思想與方法分析、推理、解決問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成，因此，對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)致力于在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，繼而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略與方法的研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)： G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0258-01

Abstract：? primary school mathematics plays an important role in students' initiation to education. Mathematics learning helps students establish the habit of analyzing， reasoning and solving problems with scientific thoughts and methods， and promotes the formation of students' logical thinking ability. Therefore， for students， mathematics learning is both a focus and a difficulty. The primary school mathematics under the core accomplishment devotes itself to helping students to translate the knowledge into ability when teaching the basic mathematics knowledge， and then promoting the cultivation of students' mathematics core accomplishment. This paper studies the teaching strategies and methods of primary school mathematics from the perspective of the constituent elements of mathematical literacy.

Key words：? primary school mathematics; Core literacy; Constituent elements

1 數(shù)學(xué)素養(yǎng)與生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)是源于生活并將生活現(xiàn)象上升為理論的學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也在生活實(shí)例中得到體現(xiàn)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)考慮到學(xué)生年齡小、理解能力差的情況，教師在教學(xué)開展中應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，通過向?qū)W生列舉帶有生活色彩的數(shù)學(xué)現(xiàn)象減少學(xué)生理解難度，讓學(xué)生領(lǐng)悟簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)中，教師應(yīng)搜集一些生活中常見的物品，如鉛筆盒、粉筆盒、字典、彈珠、快遞紙箱、筆筒、皮球、魔方等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物品的形狀，鼓勵(lì)學(xué)生將形狀相同的物品放到一起，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流與討論這些形狀有何特點(diǎn)、如何進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生通過物品名稱定義不同形狀、建立空間概念，學(xué)生在與生活物品相聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的實(shí)質(zhì)。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都能在生活中得到體現(xiàn)，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入生活有利于其模型思想與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

2 數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力

數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是與生俱來的，學(xué)生要在反復(fù)學(xué)習(xí)與持續(xù)性數(shù)學(xué)訓(xùn)練中熟悉基礎(chǔ)知識(shí)、奠定理論實(shí)際，在腦海中建立基礎(chǔ)數(shù)學(xué)框架，學(xué)生通過后續(xù)的探索、思考、實(shí)踐不斷拓展數(shù)學(xué)理論與知識(shí)框架，在思想層面影響形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而在數(shù)學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)積累中感受數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)面積》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往不能理解面積與周長(zhǎng)的本質(zhì)區(qū)別，對(duì)此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀數(shù)學(xué)課本中的定義“物體的表面大小就是它們的面積”，對(duì)于“表面”的字眼教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官去幫助理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生表示一本書的面積、周長(zhǎng)，學(xué)生通過直觀觀察、理論定義、動(dòng)手感受等方式建立與“面積”有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論框架，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將進(jìn)行后續(xù)的面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)及相關(guān)計(jì)算。基礎(chǔ)知識(shí)是核心素養(yǎng)形成的前提，基本能力則是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3 數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)習(xí)慣

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待數(shù)學(xué)問題的思維觀念和方式方法。這種思維觀念和方式方法表現(xiàn)出來就是數(shù)學(xué)思維觀念和數(shù)學(xué)習(xí)慣。由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭原因等的影響，不同學(xué)生的思維觀念和習(xí)慣具有很大的差異，而作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的組成部分，數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣決定著學(xué)生思考問題的方向，決定著學(xué)生采用什么樣的方法解決問題。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是千差萬別，各有高低。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的幾何體》的內(nèi)容時(shí)，以列舉生活中的圓錐體為例，一般學(xué)生聯(lián)想到的可能是圣誕帽、漏斗、陀螺、沙堆等比較常見的物體，除此之外，學(xué)生很難想到別的物體。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生則會(huì)從平常的事物中思考，進(jìn)而聯(lián)想到鉛筆尖、倒過來的酒杯以及子彈頭、火箭頭等。學(xué)生空間想象能力的差異，同樣也是數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也隨之體現(xiàn)出來。

4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在交流與合作中

學(xué)生在交流合作中的表現(xiàn)一定程度上也是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在交流合作的過程中表現(xiàn)突出的，往往是那些具備較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維靈活，具有較高的數(shù)學(xué)能力的學(xué)生。學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，思考問題的角度就越獨(dú)特，想法就越新穎，因而能夠獲得主動(dòng)權(quán)，在交流合作的過程中就越能夠起到主導(dǎo)作用。因此，交流合作的過程是思想碰撞的過程，同樣也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)差距的體現(xiàn)。以《不規(guī)則圖形的面積》的內(nèi)容為例，在小組交流合作中，也不乏學(xué)生想到利用切割的方法，將不規(guī)則圖形切割成小三角形。但具備較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，則會(huì)帶領(lǐng)小組成員嘗試其他解決辦法，如重組法，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形;輔助線法，利用輔助線計(jì)算面積等。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高，解決問題、思考問題的方法就越多，由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握了數(shù)學(xué)的基本思想方法，學(xué)生就越能夠發(fā)散自己的思維，聯(lián)想到生活實(shí)際，從而找到不同于常人的解決辦法。

結(jié)語：學(xué)習(xí)一門學(xué)科的目的就是為了掌握與其相關(guān)的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、理論及技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生展開從情感到能力的數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，教師應(yīng)始終以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基石開展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鴻琳. 在“真實(shí)”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)， 2017（1）：82-83.

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