王姣姣

摘 要：《學前教育》專業(yè)是近年間中職學校新增設的一個重點專業(yè)，伴隨新課改的深入與發(fā)展，教育領(lǐng)域的課改之風從未停歇，其中中職教育也不例外，也隨之展開了一系列的改革。而“工匠精神”則是在這系列改革實踐中摸索出的新思路，同時它與中職教育培養(yǎng)技能型人才的教學目標恰好不謀而合，為此中職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)“工匠精神"是一條培養(yǎng)人才的有利途徑，教學中把“工匠精神”嵌入中職生的學習中，有助于他們提高自身的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)；手工制作；工匠精神；培養(yǎng)策略

1 中職學前教育手工制作課程的重要性概述

手工制作不僅是一項有益于智力開發(fā)的操作性活動，與此同時它也深受幼兒學童的青睞。在學前教育中，幼兒園的教室、休息區(qū)、園內(nèi)各個角落，布滿了創(chuàng)意手工作品的影子，這些都是幼兒教師利用手工制作對園區(qū)進行的裝飾?？梢?，幼兒教師需要在手工制作此項技能上下一番苦功夫，打下夯實的基礎(chǔ)，形成解放性思維，樹立探究精神以及教育意識。

手工制作英文縮寫為“DIY”（由自己設計），從詞義可見，手工制作的著重點是自由，開放性十足。具體教學中，盡管中職學前教育專業(yè)學生對于手工制作的課程學習興趣濃烈且熱情高昂，然而往往只能老師傳授什么，他們就學什么，學習只能局限于教師的傳授與演示，缺乏學生的自主感悟與探索。長此以往，學生會失去獨立自主性，背負著“學生”意識，忘卻學習的目的是要成為一名“幼兒教師”。因此，手工制作教學必須打破被動式的學習模式，提供學生自由發(fā)揮空間與想象空間，解放他們的思維與雙手，將理論知識與實踐銜接起來，發(fā)揮“DIY”的真正教學意義。

2 中職學前教育專業(yè)手工制作教學的現(xiàn)存問題

2.1.教學內(nèi)容缺乏合理性

首先，在選擇手工制作教學內(nèi)容時，許多教師都側(cè)重于專業(yè)性，并且選材上比較分散，涉獵范圍過于廣泛，缺乏針對性，導致手工制作課程教學缺乏系統(tǒng)性，并且大大增加了學習難度，中職學前教育專業(yè)學生對要掌握老師所講，并非易事，更遑論將所學熟練運用起來了。

2.2.手工制作教學觀念落后

其次，手工制作課程教學中，教師還存有較為落后傳統(tǒng)的教學觀念，而這樣傳統(tǒng)落后的教學觀念在教學中會在無形中傳染給學生，待日后學生成為一名幼兒教師時，他們大多會師從所學，也在運用同樣的教學觀念施教。另外，手工制作課程教學在中職學前教育中引起的重視度不足，許多教師覺得手工制作比較簡單，忽視了它的美術(shù)性，這極易導致學生手工制作學習失去創(chuàng)新性。

2.3.教學模式缺乏多元性

手工制作教學中，許多教師憑著自身多年積攢的教學經(jīng)驗，認為固有的一套教學模式十分有用，習慣性的就一直沿用，殊不知如此教學枯燥乏味，極為單一，長而久之便使學生失去了學習的興趣。此外，一些教師未能對教材內(nèi)容進行靈活運用，大部分課堂教學都在解讀教材，不但無法調(diào)動學生的學習積極性，而且無益于學生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 中職學前教育專業(yè)手工制作教學中培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要性

3.1.提高中職生的綜合素養(yǎng)

“工匠精神”代表著職業(yè)的道德、能力、品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，同時詮釋著“敬業(yè)”、“專注”、“精益”“創(chuàng)新”的價值意義，對于學前教育學生而言，他們?nèi)蘸髮蔀橐幻嘤鎳坝酌纭钡摹皥@丁”，“幼苗”的培育需要精心呵護，此過程“工匠精神”必不可少?？梢姲殡S時代的改變，“工匠精神”不再只局限于產(chǎn)品，它出現(xiàn)在人們各個生活領(lǐng)域。如今，中職學前教育尤其提倡培養(yǎng)學生“工匠精神”，這是教育發(fā)展與進步的必然需求。

工匠精神同樣存在于中職學前教育專業(yè)手工制作教學中，比如，學生在進行手工制作學習時，要想做出優(yōu)秀的作品就需要不斷的努力，熟練自己的制作手法，開拓自己的創(chuàng)新思維，讓制作出的作品更加逼真富有創(chuàng)意，這便是“工匠精神”。在教學中突出工匠精神的培養(yǎng)，有助于學生提升學習熱情與創(chuàng)新精神、專注能力。

3.2.提高教師的教學水平

在學前教育專業(yè)的手工制作教學課上引入“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅僅是提升學生的專業(yè)素質(zhì)，同樣對教師的教學有極大的助力?！肮そ尘瘛彼鶄鬟_的是不斷進取、對自我能力的不斷審視與提升、精益求精的態(tài)度與對完美的追求精神。在手工制作的教學中，學生所關(guān)注的主體就是自己要制作的物品，若讓教師具有工匠精神而開展教學，教師則應想盡辦法對教學方法進行探索與創(chuàng)新，對學生總是會有更高的要求、更高的標準，教師應嘗試用更加具有成效性的教學方法來進行手工制作教學，讓學生快速掌握制作方法、要領(lǐng)、步驟等，從根本上提升教學的成效性。

4 中職學前教育專業(yè)學生“工匠精神”的培養(yǎng)對策

4.1.從教師方面著手培養(yǎng)

教師在教學中是指引者，引領(lǐng)學生走上正確的學習道路，為此教學方法關(guān)乎到教學成效的優(yōu)劣。手工制作教學課時，教師要先以培養(yǎng)自己工匠精神為起點，不斷完善與創(chuàng)新自己的教學方法，提升教學的成效性。教學中，教師要努力與學生進行互動交流，了解學生的情況與需求，觀察學生的細微變化。比如，教師在授課時學生為什么走神？在進行手工制作環(huán)節(jié)為何無精打采等，這些影響教學成效的問題都需要教師去注意去思考，只有以工匠精神不斷的發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并且解決問題，才能切實的提升教學成效性。

4.2.從學生方面著手培養(yǎng)

中職學前教育手工制作教學課引入工匠精神，其目的是讓教學更具成效性。那么在對學生進行培養(yǎng)時，要將工匠精神傳授于學生，提升學生的綜合素質(zhì)；中職院校的學生大多為考試失利，遭受挫敗有著負面學習情緒的學生，他們對學習缺乏信心，缺乏積極向上的心態(tài)，為此，教師在進行工匠精神的培養(yǎng)顯得尤為重要，并且在教授時要著重引導學生學習心態(tài)，以積極的態(tài)度去迎合工匠精神的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

總之，無論是教師還是學生，“工匠精神”都具有極其重要的價值與意義，而培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“工匠精神”也不是朝夕便可完成實現(xiàn)的事情，它將是一個漫長的過程，通過“教”與“學”的長久浸潤方可獲得。

參考文獻

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[2]尹海燕.欲成“大家”，先為“小匠”：論培養(yǎng)“工匠精神”在技工教育中的重要性[J].考試周刊，2016（42）：65-66.