曹迪

摘 要：開展社會培訓是五年一貫制高等職業(yè)技術學校辦學宗旨的一大體現(xiàn)，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對土生土長的五年制高職校的必然要求。社會培訓需求量大，存在問題也比較明顯。要采取相應對策，克服困難，解決問題，提高培訓質量。

關鍵詞：五年一貫制高職校；存在問題；社會培訓質量

1 社會培訓的需求現(xiàn)狀

培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)技術能力、符合實際工作需求的技能型人才，是五年一貫制高等職業(yè)技術學校亟須解決的艱巨任務。由于企業(yè)對技術的更新?lián)Q代逐漸加快，產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)營方式也在不斷調(diào)整，企業(yè)希望其技術單一的員工通過培訓逐步向專多能的復合型人才轉變；企業(yè)希望員工有創(chuàng)新思維，能通過開展培訓激發(fā)員工的創(chuàng)新思維；部分一線技術員工逐步走向管理崗位，企業(yè)希望通過培訓，培養(yǎng)出一批既具有扎實技術技能又有管理能力的人才，以適應激烈的社會競爭。

2 五年一貫制高職校開展社會培訓存在的問題

2.1.對社會培訓工作不夠重視

隨著經(jīng)濟方式轉型和產(chǎn)業(yè)結構的升級調(diào)整，行業(yè)、企業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求日益增加，對在職在崗員工的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的要求也不斷提高。然而，很多學校對社會培訓工作不夠重視，沒有將其與學歷教育中的專業(yè)建設和師資隊伍建設等問題等同考慮，對培訓工作的質量和培訓效果要求不高，僅停留在“重經(jīng)濟效果，輕培訓效果”的層面上。

2.2.管理體系不健全

培訓管理體系包括培訓制度、培訓政策、管理人員職責管理、培訓信息搜集反饋、培訓評估、培訓預算及費用管理、培訓與績效考核等一系列與培訓相關的制度。目前五年一貫制高職校開展的社會培訓，主要的職責局限于培訓期間完成事先安排好的培訓內(nèi)容，在其他方面的重視程度不夠。

2.3.缺少品牌培訓項目

其實五年一貫制高職校都有其優(yōu)勢專業(yè)，擁有專業(yè)的師資隊伍和專業(yè)的實訓場地，與普通的社會培訓機構相比，有著得天獨厚的競爭優(yōu)勢。但往往不注重展示其實訓場地、政策優(yōu)待、師資力量等優(yōu)勢，社會服務和競爭意識不強，導致社會認可度不高，未能創(chuàng)建社會培訓品牌項目。

2.4.師資力量缺乏

五年一貫高職校開展社會培訓時習慣于聘請本校教師承擔培訓任務。校內(nèi)教師雖有多年的教學經(jīng)驗，但其授課方式多以理論授課為主，缺乏實踐操作能力，對于企業(yè)一線操作會遇到的問題未有深入性研究。

2.5.與企業(yè)、政府合作度不夠緊密

五年一貫制高職校的社會培訓至所以無法做大、做強的，除了自身內(nèi)在的積極性不高外，還與外因有關。其主要原因與政府、企業(yè)、行業(yè)的合作度表現(xiàn)得不夠密切：一方面是部分專項培訓依托政府定點單位被少數(shù)院校壟斷；另一方面是部分專項培訓與行業(yè)協(xié)會之間競爭激烈，許多企業(yè)愿意選擇與行業(yè)協(xié)會合作開展培訓。深究原因，實質是學校主動為企業(yè)服務的意識不夠，前期為企業(yè)服務的具體活動僅停留在表面，未能幫助企業(yè)獲得一些實實在在的效益，這些因素都制約著學校社會培訓工作的有效開展。

2.6.法律依據(jù)缺乏

雖然從國家層面上出臺了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未從法律層面上建立起完善的校企合作培訓的保障機制，對校企合作培訓中學校、企業(yè)雙方的權利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束，對參與校企合作的企業(yè)沒有具體的激勵政策。

3 對策與建議

3.1.成立培訓專職機構，各項目實行項目負責制。做大、做強社會培訓，管理部門應設立培訓專職機構，并按照市場化規(guī)則運行各個培訓項目，對承擔的每個培訓項目確定一一個項目負責人，項目培訓負責人業(yè)績考核與收益分配相掛鉤，培訓項目從市場需求分析→項目發(fā)開設計→招生組織→教學管理→評估反饋，所有各類細節(jié)都由項目負責人統(tǒng)一管理。學校培訓專職機構以職能部門的身份，負責論證新項目、遴選項目負責人。

3.2.依托專業(yè)優(yōu)勢，樹立培訓品牌項目

顯現(xiàn)優(yōu)勢、樹立特色品牌是各個培訓單位所關注的課題。五年一貫高職校一般都有其特色專業(yè)，這些特色專業(yè)通常有專業(yè)精品課程做支撐。其社會培訓要想從培訓行業(yè)激烈競爭的大浪中脫穎而出，必須依托專業(yè)優(yōu)勢，建立品牌培訓項目。

3.3.組建培訓師資團隊

學校在聘請培訓教師承擔社會培訓時，應選擇既具有完整的理論知識體系又具有豐富工作經(jīng)驗的教師，共同組建支專業(yè)的培訓師團隊。一方面合理選擇培訓教師，尋找責任心強、理論教學水平和實踐教學水平較高的教師來承擔培訓任務；另一方面應建立完善的高職教師成長渠道。盡快培養(yǎng)和引導一批教師投身社會培訓，讓整體素質較好的教師深入企業(yè)調(diào)研或掛職，掌握一線技術人員和管理人員對新技能需求狀況，了解企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

3.4.編寫專項培訓資料

現(xiàn)階段，企業(yè)委托學校開展的培訓項目所使用的培訓教材往往是由培訓教師選擇或直接使用國家職業(yè)資格標準指定教材。而每個企業(yè)生產(chǎn)一線需要迫切提升的生產(chǎn)技能或管理方法都存在著個性化差異，對培訓內(nèi)容的需求不同。學校的培訓教師應積極與企業(yè)溝通，結合實際情況，有針對性地制定出優(yōu)質教材或培訓講義，以便取得更好的培訓效果。

3.5.建立良好的效果評價體系

學校開展社會培訓要想得到企業(yè)和社會的認可，其培訓效果及培訓學員的反饋意見是十分重要的。通過培訓前評估學員需求→培訓中吸取學員意見→培訓后評價培訓效果三步來建立良好的培訓評價體系。在培訓前期，要配備優(yōu)秀的師資、提供良好的培訓環(huán)境，并建立培訓過程的效果評價體系。在培訓中期，培訓方應該通過與培訓學員面對面交流的方式，傾聽學員意見；同時，培訓方針對學員反饋的意見及時調(diào)整培訓方案，以提高后期培訓效果。在培訓結束后，培訓方應通過問卷調(diào)查的方式來了解培訓效果，總結經(jīng)驗，必要時對培訓講師實行考核制度。

參考文獻

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