陳廷旺

摘 要：在目前階段中，新課改已經(jīng)能夠全面滲透于地理學(xué)科教學(xué)。依照現(xiàn)階段的地理學(xué)科課改思路，針對高中地理有必要將其納入“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全新教學(xué)模式下，確保能夠緊密銜接當(dāng)堂訓(xùn)練以及該學(xué)科的日常教學(xué)。這是由于，上述教學(xué)模式有助高中生提升自身現(xiàn)有的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)，并且激發(fā)了強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)熱情。因此在實(shí)踐中，學(xué)校以及教師針對地理教學(xué)仍然有必要秉持當(dāng)堂訓(xùn)練以及研學(xué)后教的新型教學(xué)模式，通過運(yùn)用上述的有效途徑來優(yōu)化當(dāng)前的地理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；高中地理教學(xué)；有效途徑

“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的地理教學(xué)新模式，其基本內(nèi)涵在于緊密結(jié)合地理學(xué)科的課堂講授以及課堂訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師有必要嘗試運(yùn)用多樣化的途徑或方式來激活高中生自身具備的地理學(xué)科思維，確保將高中生置于整個(gè)地理課的主體位置。因此在全面秉持上述地理教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，高中生在面對地理學(xué)科的日常學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)大膽進(jìn)行探究，教師對于整個(gè)探究過程予以必要的輔助[1]。通過緊密銜接地理課的當(dāng)堂訓(xùn)練，高中生針對當(dāng)前現(xiàn)有的地理學(xué)科基礎(chǔ)也能著眼于進(jìn)行鞏固，從而拉近了師生在地理課上的相互距離。

1“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式建立于高中生實(shí)現(xiàn)自主探究的前提下，確保將課堂上的地理習(xí)題訓(xùn)練有序融入整個(gè)課堂進(jìn)程中。具體而言，“研學(xué)后教”模式側(cè)重于師生共同探析深層次的地理知識內(nèi)涵，并且運(yùn)用相應(yīng)手段來全面激發(fā)高中生在面對地理學(xué)科課堂時(shí)的探究熱情。高中生在完成了全過程的自主探究與研學(xué)過程后，教師再去為其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)撥，并且傳授與之有關(guān)的地理知識。同時(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于選擇相應(yīng)的地理課堂練習(xí)題，據(jù)此實(shí)現(xiàn)鞏固當(dāng)前課堂所學(xué)地理知識的宗旨與目標(biāo)[2]。

因此可以得知，開展全方位的當(dāng)堂訓(xùn)練以及研學(xué)后教措施在根本上有助增強(qiáng)高中生針對某些地理知識能夠達(dá)到的體會(huì)與理解層次，針對自主探究的熱情與興趣也能予以必要的激發(fā)。近些年以來，關(guān)于地理課運(yùn)用的上述模式正在迅速受到較多師生以及學(xué)校的認(rèn)可與關(guān)注，而與之密切相關(guān)的地理教學(xué)舉措也在實(shí)現(xiàn)深入推進(jìn)。在全面激發(fā)探究興趣的宗旨與前提下，高中生就不再會(huì)厭倦或者懼怕學(xué)習(xí)地理，而是能夠發(fā)自內(nèi)心喜愛地理課堂，并且優(yōu)化了現(xiàn)有的地理學(xué)習(xí)綜合效果。

2 當(dāng)前現(xiàn)存的地理教學(xué)誤區(qū)

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師以及學(xué)校都已意識到當(dāng)堂訓(xùn)練以及研學(xué)后教對于全過程地理教學(xué)具備的價(jià)值所在，并且也在探究適用于現(xiàn)階段地理教學(xué)的全新教學(xué)手段。但是不應(yīng)忽視，現(xiàn)階段仍有某些學(xué)校以及教師尚未真正著眼于上述的地理教改舉措，以至于呈現(xiàn)無趣并且枯燥的地理課氛圍。具體在目前的有關(guān)實(shí)踐中，高中地理教學(xué)仍然突顯如下的教學(xué)誤區(qū)與弊端：

2.1忽視高中生應(yīng)有的課堂主體位置

由于受到僵化的應(yīng)試思路困擾，以至于目前的地理課堂并沒有將高中生置于主體性的重要位置，甚至忽視了高中生應(yīng)有的課堂主體價(jià)值。在此狀態(tài)下，多數(shù)高中生都習(xí)慣于被動(dòng)接受地理學(xué)科的某些課堂知識，教師通常來講也會(huì)將上述知識直接傳授給高中生[3]。由此可見，高中生在整個(gè)地理課的進(jìn)程中并沒能真正占據(jù)主體地位，此種現(xiàn)狀壓抑了同學(xué)們內(nèi)心潛在的創(chuàng)新潛能。此外在某些情形下，教師在面對高中生給出來的某些偏差觀點(diǎn)時(shí)甚至?xí)枰载?zé)備，以至于高中生不敢在地理課上進(jìn)行大膽質(zhì)疑。

2.2師生之間欠缺必要的課堂配合

地理學(xué)科教學(xué)是否能獲得優(yōu)良的教學(xué)實(shí)效性，其在根本上決定于師生能否達(dá)到緊密的課堂配合。從高中生的深層次心理視角來看，多數(shù)高中生都傾向于渴求教師以及其他同學(xué)的認(rèn)同或者贊賞，此種心態(tài)在客觀上突顯了師生之間緊密配合的重要價(jià)值。但是截至目前，多數(shù)師生在地理課上并沒能真正著眼于相互之前的配合，因此整體上表現(xiàn)為較差的地理教學(xué)成效。師生之間由于欠缺應(yīng)有的地理課堂配合，高中生將會(huì)感覺到地理課并非十分有趣的，甚至覺得自己無法真正學(xué)好地理學(xué)科的有關(guān)知識，其在內(nèi)心將會(huì)感受到較為顯著的自卑。

2.3沒能緊密銜接課堂習(xí)題訓(xùn)練

高中地理學(xué)科本身蘊(yùn)含了抽象性與龐雜性的學(xué)科原理，高中生針對上述的地理知識如果要真正予以透徹理解，那么整體的學(xué)習(xí)難度還是相對較大的。然而實(shí)質(zhì)上，某些學(xué)校當(dāng)前針對日常性的地理教學(xué)并沒能配備相應(yīng)的課后習(xí)題作為鞏固，以至于減損了地理課堂應(yīng)有的綜合教學(xué)效果。通常情形下，教師在為高中生講授某些特定的地理基礎(chǔ)知識后，還會(huì)預(yù)留與之有關(guān)的地理課后作業(yè)。但是實(shí)質(zhì)上，上述做法并沒能涉及到當(dāng)堂開展的地理學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因而仍然欠缺最基本的課堂鞏固作用。

3 探析有效的高中地理教學(xué)途徑

研學(xué)后教以及當(dāng)堂訓(xùn)練的地理教學(xué)全新思路吻合了地理課改的真實(shí)需求，師生對此有必要予以更多關(guān)注。在目前看來，高中地理教學(xué)整體上已經(jīng)呈現(xiàn)突顯的轉(zhuǎn)型趨向，而與之密切相關(guān)的地理教學(xué)手段也表現(xiàn)為多樣性[4]。因此經(jīng)過分析可以得知，全面施行當(dāng)堂訓(xùn)練模式可以協(xié)助高中生鞏固既有的學(xué)科基礎(chǔ)，而研學(xué)后教的地理教學(xué)思路相比更加有助激發(fā)創(chuàng)新性并且培育高層次的地理學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)。在此前提下，關(guān)于現(xiàn)階段的地理教學(xué)仍需關(guān)注如下的全新課改舉措：

3.1設(shè)置地理課堂有關(guān)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)

從現(xiàn)狀來看，師生有必要共同著眼于創(chuàng)建探究型的全新地理課堂，針對任務(wù)型的地理課堂思路予以全方位的引進(jìn)。這主要是由于，建立于地理學(xué)科探究任務(wù)之上的地理課堂新模式具備突顯的價(jià)值與意義，探究型教學(xué)在本質(zhì)上吻合了研學(xué)后教的宗旨與目標(biāo)。具體在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師有必要為高中生設(shè)置特定的自主學(xué)習(xí)與自主探究任務(wù)，并且要求各個(gè)學(xué)習(xí)組針對該任務(wù)著眼于深入探究。在此過程中，高中生就可以深切感受到自主學(xué)習(xí)對于提升自身綜合實(shí)踐素養(yǎng)的價(jià)值所在。

例如針對風(fēng)帶以及氣壓帶的地理學(xué)科有關(guān)知識在開展深入探究時(shí)，教師首先可以為高中生設(shè)置如下的課堂疑問：“當(dāng)?shù)貧夂驅(qū)?huì)受到風(fēng)帶的哪種影響？”、“我們所處的是哪個(gè)氣壓帶，其具備何種典型的氣候特征？”與此同時(shí)，教師還可以將風(fēng)帶與氣壓帶的運(yùn)移圖借助多媒體予以呈現(xiàn)，確保高中生對此能夠著眼于直觀進(jìn)行觀察。通過運(yùn)用上述的研學(xué)后教方式，初中生將會(huì)表現(xiàn)為更加濃厚的地理學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)有助培育高水準(zhǔn)的實(shí)踐素養(yǎng)。

3.2激發(fā)并且培育地理學(xué)習(xí)的興趣

截至目前，仍有很多高中生在面對地理課時(shí)表現(xiàn)為厭倦或者退縮的狀態(tài)。這主要是由于，高中生無法真切感受到學(xué)習(xí)地理時(shí)的快樂與滿足感。由于受到傳統(tǒng)的地理授課模式影響，因此很多師生都局限于較窄的地理學(xué)習(xí)視角。在此前提下，教師有必要運(yùn)用相應(yīng)方式來激發(fā)學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈興趣，據(jù)此創(chuàng)建了全新的地理課氛圍。高中生在感知地理學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的趣味性基礎(chǔ)上，面對全過程的課堂講授將不再會(huì)感覺到厭倦，同時(shí)也能逐漸嘗試去化解某些難度較大的地理學(xué)科習(xí)題。

例如針對等高線的基礎(chǔ)地理知識在開展課堂講授時(shí)，關(guān)鍵在于借助地理圖示的方式來呈現(xiàn)直觀性的等高線分布圖。高中生對于上述圖示如果能夠予以認(rèn)真觀看，則可以運(yùn)用直觀性的方式來感知等高線分布的內(nèi)在規(guī)律以及基本趨勢。通過運(yùn)用上述的趣味性課堂方式，高中生也可以在潛移默化的狀態(tài)下?lián)碛懈訚夂竦恼n堂學(xué)習(xí)興趣，并且嘗試將地理學(xué)科知識靈活適用于自身的日常實(shí)踐中。

3.3創(chuàng)建靈活性與互動(dòng)性的地理課全新氣氛

地理課堂本身應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為活躍與生動(dòng)的課堂氛圍，其中的核心要素應(yīng)當(dāng)包含靈活性與課堂互動(dòng)性。相比于僵化的課堂講授模式而言，建立于直觀演示基礎(chǔ)上的地理教學(xué)模式蘊(yùn)含了更多趣味性，學(xué)生對此也不會(huì)覺得十分乏味。因此在目前的地理教學(xué)有關(guān)實(shí)踐中，教師針對各個(gè)授課環(huán)節(jié)都要引進(jìn)高中生的自主參與。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，高中地理教學(xué)不能夠欠缺“研學(xué)后教”以及“當(dāng)堂訓(xùn)練”的手段與措施作為支撐。在此過程中，教師首先需要為高中生設(shè)置相應(yīng)的探究課題，并且鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)組對其開展全方位的資料收集以及深入探析。通過運(yùn)用上述的自主探究方式，高中生針對某些特定的地理學(xué)科知識將會(huì)擁有更深的印象，同時(shí)也有益于鞏固同學(xué)們既有的地理學(xué)科基礎(chǔ)。因此在實(shí)踐中，教師以及學(xué)校仍需更多關(guān)注于“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”手段的全面推行，從而逐步提升高中生在目前階段能夠達(dá)到的地理學(xué)科整體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞譞璇.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：168-169.

[2]張國慶.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)探究[J].中國校外教育，2018（30）：51+54.

[3]王京濤.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2018（32）：39-40.

[4]張國慶.高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國校外教育，2018（29）：131+135.