匡雄西

摘要：隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及我國(guó)教育部對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的大力扶持，可以說近年來我國(guó)鄉(xiāng)村初中教育教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的成就。但作為一名一線鄉(xiāng)村初中教育工作者，我們依舊有義務(wù)結(jié)合鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)鄉(xiāng)村初中教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步剖析，并努力尋求解決方法，從而推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村教育水平的進(jìn)一步提升，以最快的速度縮減鄉(xiāng)村中學(xué)與城市中學(xué)之間的教育差距。為此本文將結(jié)合筆者多年初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)管理入手進(jìn)行相關(guān)問題的思考與探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；班級(jí)管理；現(xiàn)狀分析；對(duì)策探討

一、 鄉(xiāng)村初中班級(jí)管理問題分析

（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理意識(shí)薄弱

結(jié)合筆者多年班主任工作了解到，與城市中學(xué)相比，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主管理意識(shí)較差的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)；課后作業(yè)完成情況不理想，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)等等。因此總體來說，學(xué)生在班級(jí)中存在學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象，而從優(yōu)點(diǎn)方面來看，處于鄉(xiāng)村地區(qū)的中學(xué)生集體活動(dòng)參與的意識(shí)較強(qiáng)，勞動(dòng)意識(shí)以及吃苦耐勞精神更容易在校園生活中體現(xiàn)出來。

（二） 家庭教育缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重

結(jié)合學(xué)生的家庭生活情況來看，目前階段鄉(xiāng)村初中生中留守兒童依然占據(jù)著很大比例。這些留守兒童或是同隔代親人共同生活，或是寄宿在其他家庭之中。而由于隔代親人的文化水平有限，其他家庭成員對(duì)引導(dǎo)留守初中生的意識(shí)較為淡薄，以至于很多鄉(xiāng)村初中生存在家庭教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。這一缺失在班級(jí)生活與學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)得較為明顯，而中途輟學(xué)等現(xiàn)象也與這一家庭教育意識(shí)缺失有著很大的聯(lián)系。

（三） 部分學(xué)生受青春期等因素影響存在一定的心理問題

處于初中階段的學(xué)生正處于青春期階段，加之來自留守、離異或單親等多種因素的影響，處于這一年齡段的鄉(xiāng)村初中生在心理方面或多或少的存在一些問題。這些心理方面的因素使得其外在表現(xiàn)為沉默不語、性格內(nèi)向、脾氣暴躁甚至有暴力傾向等。這些行為與表現(xiàn)嚴(yán)重影響著班級(jí)管理工作，同時(shí)也加大了班級(jí)管理工作的難度。

二、 鄉(xiāng)村初中班級(jí)管理策略探討

結(jié)合上述鄉(xiāng)村初中生在學(xué)習(xí)與生活中存在的問題，筆者認(rèn)為作為鄉(xiāng)村初中班主任教師一定要對(duì)上述問題給予重視，通過多種班級(jí)管理手段與策略進(jìn)行調(diào)整與引導(dǎo)，只有這樣才能夠更好地幫助處于青春期階段的鄉(xiāng)村初中生更好地成長(zhǎng)。

（一） 嚴(yán)于律生，更嚴(yán)于律己

鄉(xiāng)村初中生在組織性與紀(jì)律性方面是相對(duì)較為渙散的，作為初中班主任老師要想從根本上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。只有這樣，班主任老師才能夠在班級(jí)管理中樹立威信，使學(xué)生能夠?qū)τ诎嘀魅谓處煻耙娰t思齊”，為此班主任老師無論是在課堂教學(xué)還是在班級(jí)管理方面都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。如果教師要求學(xué)生們不沉迷手機(jī)，就不要在辦公室空閑時(shí)間玩手機(jī)；如果教師要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師也應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己相應(yīng)的備課工作；如果教師要求學(xué)生按時(shí)來上課，不無故曠課，教師就應(yīng)該在學(xué)生走進(jìn)教室之前在班級(jí)門口等候，更不應(yīng)該以生病、有事等緣由曠工。通過這樣耳濡目染的引導(dǎo)，學(xué)生也就可能會(huì)逐漸適應(yīng)教師的班級(jí)管理方法，逐漸去調(diào)整自己散漫的行為。

（二） 了解學(xué)生，更理解家長(zhǎng)

了解學(xué)生是班主任老師的基本工作。對(duì)于鄉(xiāng)村初中班主任老師來說，了解學(xué)生不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向性、脾氣秉性、興趣愛好，更應(yīng)該深入學(xué)生的家庭生活環(huán)境，了解學(xué)生在家庭生活中所擔(dān)任的角色、所存在的問題。對(duì)于鄉(xiāng)村初中生來說，來自留守家庭的學(xué)生較多，在這個(gè)過程中教師在爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，提升其家庭教育意識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該理解家長(zhǎng)的苦衷，幫助家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)其子女的健康成長(zhǎng)。在了解學(xué)生和理解家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將關(guān)愛給予學(xué)生，不僅能夠贏得學(xué)生的尊重，更能換來家長(zhǎng)的感激，而在這種良性循環(huán)之中，班主任的班級(jí)管理難題也就迎刃而解。

（三） 關(guān)愛學(xué)業(yè)，更關(guān)愛成長(zhǎng)

用“愛”進(jìn)行班級(jí)管理，已然成為廣大班主任老師的共識(shí)。要想引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展，班主任老師除了將班級(jí)管理的注意力集中于關(guān)愛學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上之外，還應(yīng)該更多地將注意力傾注在學(xué)生的成長(zhǎng)方面。當(dāng)學(xué)生在家庭中缺失的愛能夠在班主任老師這里獲得，就能夠在很大程度上緩解其內(nèi)心的很多壓力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展是極其有益的。同時(shí)適當(dāng)在班組中開展集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的勤勞、勇敢、愛心等優(yōu)點(diǎn)展示起來，還能夠提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感與班級(jí)凝聚力等。

三、 總結(jié)

鄉(xiāng)村初中生在學(xué)習(xí)生活中存在著自己的獨(dú)特性，而這些獨(dú)特性并非都是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的，作為班主任教師在班級(jí)管理過程中只有從根本上了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能夠更深入地對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行剖析，從而找到促進(jìn)其發(fā)展的良藥。