高丹陽(yáng) 張雙梅

摘要：本文界定了微課及動(dòng)畫型微課的概念，分析了ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論，基于ADDIE模式對(duì)動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)論述，闡述了基于ADDIE模式的動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，以期為動(dòng)畫型微課的制作者提供參考，提高微課的質(zhì)量及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：ADDIE模式；動(dòng)畫型微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）18-0082-03

● 引言

當(dāng)前，很多教師都開始利用微課進(jìn)行教學(xué)，但微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師微課制作質(zhì)量不佳，存在選題大、時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多等問題，使得微課的教學(xué)效果不理想，無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

ADDIE模式是一種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，可以從設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)提供指導(dǎo)性意見，為動(dòng)畫型微課設(shè)計(jì)提供一個(gè)系統(tǒng)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程?；贏DDIE模式，筆者提出了動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程，以期給微課制作者提供一定的參考。

● 概念界定及理論基礎(chǔ)

1.動(dòng)畫型微課

動(dòng)畫型微課目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。本文中的動(dòng)畫型微課是指以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)思想，時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教師講解的音頻在畫面上呈現(xiàn)出文字、圖形、圖像等教學(xué)內(nèi)容，從而形成一個(gè)具有完整教學(xué)活動(dòng)的短視頻教學(xué)資源。

2.ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論

ADDIE是一種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）這五方面的內(nèi)容。教師可將ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的這五個(gè)階段作為動(dòng)畫型微課設(shè)計(jì)開發(fā)的理論基礎(chǔ)，以在短時(shí)間內(nèi)使得微課制作思路清晰、有章可循。

分析階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，確定認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等維度的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)是用于指導(dǎo)微課教學(xué)開發(fā)的藍(lán)圖，包含教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的設(shè)計(jì)，確定知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)并設(shè)計(jì)出教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。因此，在這個(gè)階段要進(jìn)行微課的腳本設(shè)計(jì)，包括課程的講解語(yǔ)言、視頻動(dòng)畫角色、元素等，使得微課制作實(shí)施過程更加條理化，效率得到保證。開發(fā)階段是制作者依據(jù)前期的腳本設(shè)計(jì)，利用動(dòng)畫軟件對(duì)視音頻、圖片等素材進(jìn)行組裝的過程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的不同需要，微課的實(shí)施可分為兩種：一種是作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段的學(xué)生自學(xué)資源，另一種是將微課作為短視頻教學(xué)資源整合在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。最后的評(píng)價(jià)階段有兩種評(píng)價(jià)類型，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通常在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中進(jìn)行，其評(píng)價(jià)的結(jié)果可以為改進(jìn)動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供指導(dǎo)；總結(jié)性評(píng)價(jià)通常是在微課程實(shí)施之后對(duì)動(dòng)畫型微課的價(jià)值做出評(píng)定。

● ADDIE模式下動(dòng)畫型微課設(shè)計(jì)開發(fā)模型

動(dòng)畫型微課采用生動(dòng)形象的動(dòng)畫來表現(xiàn)抽象的知識(shí)，可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。下面依據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式，分別對(duì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。

1.前期分析

進(jìn)行動(dòng)畫型微課設(shè)計(jì)之前，首先要選定微課的主題內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的要素進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的分析，在這些分析里，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析尤為重要。通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。分析學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，使設(shè)計(jì)的動(dòng)畫型微課能滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)這些要素進(jìn)行分析，使教師明晰微課的制作目標(biāo)，導(dǎo)向明確，做到心中有數(shù)。

2.動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)

動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、場(chǎng)景元素、講解語(yǔ)言等各維度的設(shè)計(jì)，確定微課教學(xué)的具體目標(biāo)以及教學(xué)知識(shí)活動(dòng)的順序和評(píng)價(jià)的維度及標(biāo)準(zhǔn)。因此，要設(shè)計(jì)撰寫動(dòng)畫型微課的制作腳本，合理安排知識(shí)內(nèi)容、場(chǎng)景活動(dòng)等，以使微課的制作開發(fā)過程更加高效有序，下表為一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)腳本。

畫面編號(hào)是將設(shè)計(jì)的每一個(gè)視頻畫面按照呈現(xiàn)的先后順序做好編號(hào)；畫面設(shè)計(jì)包括布局、動(dòng)畫元素以及呈現(xiàn)的文字內(nèi)容等的設(shè)計(jì)，為了能在短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容講解清晰，就要對(duì)每部分的內(nèi)容有一個(gè)合理的安排設(shè)計(jì)，把握好各內(nèi)容的講解時(shí)間，可以圖片形式表達(dá)畫面設(shè)計(jì)這一部分，使畫面內(nèi)容布局合理，條理清晰；教學(xué)活動(dòng)主要是教師教的活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)活動(dòng)以文字的形式呈現(xiàn)在腳本上，并進(jìn)行詳細(xì)闡述；所用素材是動(dòng)畫型微課開發(fā)時(shí)所需要的素材及種類，將抽象的知識(shí)以可視化的元素表現(xiàn)出來；語(yǔ)音旁白是教師做微課時(shí)的講解語(yǔ)言；音樂音響是按照微課的需要添加的音效；呈現(xiàn)時(shí)間是每一畫面在微視頻上持續(xù)的時(shí)間，但是動(dòng)畫型微課的總時(shí)間一般控制在5～10分鐘；達(dá)成目標(biāo)是經(jīng)過某一教學(xué)活動(dòng)或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)之后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這一結(jié)果目標(biāo)更加詳細(xì)具體。

腳本設(shè)計(jì)完成之后可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，以判定目標(biāo)的達(dá)成程度。在進(jìn)行動(dòng)畫型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)。

（1）快速切入主題

動(dòng)畫型微課的時(shí)間短，為了能在短時(shí)間內(nèi)將某一知識(shí)講解清晰，其語(yǔ)言一定要精練，開頭的導(dǎo)入時(shí)間不要過長(zhǎng)，控制在一分鐘以內(nèi)，然后迅速進(jìn)入要講解的主題內(nèi)容，以減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以采取故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等形式引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以采取開門見山的方式，直接告訴學(xué)習(xí)者本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)明確的認(rèn)知。

（2）講解可視化

動(dòng)畫型微課在制作時(shí)根據(jù)講解的音頻進(jìn)行畫面的創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計(jì)講解的畫面時(shí)，要避免出現(xiàn)讀字幕的現(xiàn)象，不要將課程講解語(yǔ)言都以文字的形式呈現(xiàn)出來，盡量將抽象的講解變成可視化的畫面，以生動(dòng)有趣的圖形圖像動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來，吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)者的理解認(rèn)知，避免學(xué)習(xí)者大腦的超負(fù)荷工作。

（3）視頻畫面要有鏡頭感

鏡頭感指的是設(shè)計(jì)者在視頻畫面的構(gòu)圖、節(jié)奏、調(diào)度等方面的整體把控能力，使得制作的微課構(gòu)圖合理、銜接自然，符合觀眾的視覺效果和心理感受。在設(shè)計(jì)動(dòng)畫型微課的場(chǎng)景時(shí)，要對(duì)畫面的構(gòu)圖、銜接等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把握好講解節(jié)奏，設(shè)計(jì)出鏡頭感強(qiáng)的動(dòng)畫型微課，讓學(xué)習(xí)者感覺就是在看一個(gè)精彩的短視頻，而不是在看一個(gè)與PPT錄屏無異的簡(jiǎn)單視頻。而且要以教學(xué)設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)，區(qū)別傳統(tǒng)的PPT錄屏，將動(dòng)畫型微課設(shè)計(jì)得有鏡頭感，吸引學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。

3.動(dòng)畫型微課的開發(fā)

動(dòng)畫型微課的開發(fā)要以設(shè)計(jì)階段的腳本為藍(lán)圖，首先根據(jù)設(shè)計(jì)的微課腳本搜集相關(guān)的素材；然后根據(jù)內(nèi)容講稿錄制講解音頻，并利用聲音處理軟件對(duì)音頻進(jìn)行降噪等處理；接著將音頻可視化，可通過萬彩動(dòng)畫大師、Focusky、Flash等動(dòng)畫制作軟件制作動(dòng)畫場(chǎng)景，并添加背景音樂；最后將做好的動(dòng)畫場(chǎng)景根據(jù)需要生成相應(yīng)格式的視頻，一般為MP4格式。

4.實(shí)施

根據(jù)實(shí)際教學(xué)的不同需要，微課的實(shí)施可分為兩種：一種是作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段的學(xué)生自學(xué)資源，另一種是將微課作為短視頻教學(xué)資源整合在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。課前階段，教師可以通過服務(wù)平臺(tái)將制作好的動(dòng)畫型微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程視頻的過程中，如有不明白的地方可以在課上與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通交流，解決問題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中動(dòng)畫型微課可以作為短視頻教學(xué)資源輔助教師教學(xué)，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)更好的理解與把握，可以將制作的動(dòng)畫型微課作為輔助教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看微課程視頻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

5.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿了動(dòng)畫型微課從設(shè)計(jì)制作到投入實(shí)施后的整個(gè)過程，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)類型。形成性評(píng)價(jià)在動(dòng)畫型微課的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施過程中進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋，為動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了指導(dǎo)性意義。設(shè)計(jì)者通過參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)微課設(shè)計(jì)的材料內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，在這個(gè)過程中如果發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫型微課制作的內(nèi)容、素材等有不合理或者不足之處，回到分析階段，看之前分析的材料信息，對(duì)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行再分析，然后再回到設(shè)計(jì)階段重新對(duì)微課的腳本內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)修改，不斷完善動(dòng)畫型微課的制作?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在動(dòng)畫型微課實(shí)施之后，通過前期設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其教學(xué)效果、應(yīng)用性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以決策動(dòng)畫型微課的價(jià)值。

● 結(jié)論

本文通過對(duì)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論的論述，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，提出了基于ADDIE模式的動(dòng)畫型微課設(shè)計(jì)開發(fā)模型，并就該模式的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何展開動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這對(duì)于提升動(dòng)畫型微課的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及提高碎片化學(xué)習(xí)的效果具有重要意義。

作者簡(jiǎn)介：高丹陽(yáng)（1970，6—），男，漢族，河北保定人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)。