張?bào)w合

摘要：教育改革的不斷推進(jìn)與新課改的推行，使得情境教學(xué)法在初中課堂的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛。情境教學(xué)是一種既適合初中生心理又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科要求的教學(xué)方法，受到了廣大教育者的很大關(guān)注?？墒窃诰唧w應(yīng)用過(guò)程中，其應(yīng)用效果大不相同，不能一概而論。形成這種狀況的原因是因?yàn)橐恍┙處煙o(wú)法真正理解情境教學(xué)的含義，而是一直固守著拿來(lái)主義的原則，或存在著對(duì)課本的情境進(jìn)行直接引用、沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用方法不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。本篇文章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用效果等做出闡述，并提出相應(yīng)的具體運(yùn)用方式，期望可以為相關(guān)領(lǐng)域提供一定參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用分析；

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

情境教學(xué)可以使學(xué)生更好地參與到教學(xué)情境中，讓距離很遠(yuǎn)的歷史變得離他們更近。如教師在教授“伐無(wú)道，誅暴秦”這一課的歷史知識(shí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些阿房宮影像資料的欣賞，讓他們領(lǐng)略阿房宮的雄偉壯麗，讓學(xué)生了解這些都是百姓血汗凝結(jié)而成，讓他們更好地融入課程。因?yàn)槌踔猩佑|歷史的時(shí)間不長(zhǎng)，這時(shí)培養(yǎng)相關(guān)興趣要比傳授知識(shí)更加重要。

2、與歷史課程特征相符，有效滿足初中生的認(rèn)知

歷史教學(xué)需要應(yīng)用靈活而多樣化的教學(xué)方式，對(duì)相關(guān)的歷史資源進(jìn)行更好的利用，有效突出歷史的教學(xué)特點(diǎn)，這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果。所以，情境教學(xué)法是特別符合歷史學(xué)科的課程特征的。此外，中學(xué)時(shí)期是一個(gè)從兒童期到青春期進(jìn)行過(guò)渡的階段，其理性認(rèn)識(shí)正一點(diǎn)點(diǎn)取代感性認(rèn)識(shí)，對(duì)事物認(rèn)知還不是很獨(dú)立，因而只有采用學(xué)生可以接受的方式傳授給他們知識(shí)，才可以在學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)其用歷史觀點(diǎn)思考問(wèn)題的方式，并有效培養(yǎng)出他們的民族及愛(ài)國(guó)情感。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用方式

1、注重教師的相關(guān)引導(dǎo)作用

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不容小覷，其體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師要起到知曉的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)他們的參與、思考方向及與課程的聯(lián)系等做出針對(duì)性的引導(dǎo)。這也是教師對(duì)歷史課堂做出宏觀調(diào)控的需要。此外，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度的干預(yù)，在課堂上對(duì)學(xué)生過(guò)度的掌控，會(huì)阻礙學(xué)生思路的有效打開(kāi)，使學(xué)生總是不自覺(jué)地跟著教師意愿進(jìn)行發(fā)展，教師放任學(xué)生不管與管控太嚴(yán)都是對(duì)初中生不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，教師一定要掌握好相應(yīng)的度對(duì)不同學(xué)生狀況進(jìn)行掌控，并且結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整。

2、對(duì)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)目的做出明確

在進(jìn)行歷史的教學(xué)過(guò)程中，要保證創(chuàng)設(shè)的每個(gè)情境都具有意義，不能對(duì)教參上的情境簡(jiǎn)單復(fù)制，例如在講授“大一統(tǒng)漢朝”相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸子百家給漢朝天子獻(xiàn)計(jì)策的情境，讓學(xué)生分別代表諸子，再選擇幾個(gè)同學(xué)演漢朝的大臣與統(tǒng)治者，讓他們進(jìn)行討論，其目的就在于介紹漢初為什么會(huì)選擇道家的治國(guó)思想。這種教學(xué)方式效果明顯，使學(xué)生記憶更加深刻，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)諸子百家相關(guān)思想的復(fù)習(xí)，自然而然地進(jìn)行了復(fù)習(xí)工作，每個(gè)情境都要目的明確否則就是無(wú)效的，缺乏意義的教學(xué)情境不利于教學(xué)效率的提升。

3、歷史教學(xué)中運(yùn)用方法不可以太繁雜

有些教師因?yàn)榇嬖谥榫辰虒W(xué)理解上的偏差，其會(huì)在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)選擇很多種情境，一會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一會(huì)又進(jìn)行影片的播放。這樣做的初衷是好的，但卻忽視了初中生年齡大多在十二歲到十五歲之間，注意力本來(lái)就很難集中，太多的互動(dòng)反而使學(xué)生沉浸在游戲當(dāng)中，而忽視了教師講授的知識(shí)點(diǎn)。就課堂設(shè)計(jì)而言，這樣的情境太過(guò)于熱鬧，無(wú)法在課堂有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效傳達(dá)，同時(shí)也會(huì)對(duì)課堂的連貫性產(chǎn)生影響，打斷教師的教學(xué)思路。有時(shí)候還可能使教師不愿意組織課堂，忘記了進(jìn)行情境設(shè)置的目的。

4、有效運(yùn)用教學(xué)情境，提升歷史教學(xué)質(zhì)量

很多教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，只是為了更好地導(dǎo)入新課，在引起學(xué)生興趣之后就又恢復(fù)了教與學(xué)的那些傳統(tǒng)模式。這樣使用是實(shí)現(xiàn)不了應(yīng)有效果的，卻會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。情境教學(xué)法并不是附加的默寫(xiě)模式，而是應(yīng)該獨(dú)立運(yùn)用的。在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置時(shí)，要明白沒(méi)有哪一種萬(wàn)能情境模板可以適用于任何班級(jí)，教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合相應(yīng)的帶班情況，以對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生心理進(jìn)行適應(yīng)。情境教學(xué)的成功與運(yùn)用需要通過(guò)真實(shí)案例來(lái)體現(xiàn)，而不只是簡(jiǎn)單的定義。

參考文獻(xiàn)：

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