陳亮

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生的知識(shí)體系奠基的時(shí)期，尤其是在小學(xué)生六年級(jí)末期，即將進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的時(shí)期，做好復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性，可以讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的方法、規(guī)律，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺失和遺漏，為下一步進(jìn)入初中接受更加高等的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生綜合素質(zhì)能否提升、教育教學(xué)水平能否提高，意義重大。在此對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)；有效性

溫故知新，溫習(xí)舊的知識(shí)，可以得到新的理解與體會(huì)。所以，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終占據(jù)著重要的位置。尤其是六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，因?yàn)樾枰獜?fù)習(xí)的知識(shí)容量大，范圍廣，間隔時(shí)間長(zhǎng)，原本學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果就參差不齊，效果不一，如果在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中一味地把舊知識(shí)拿出來(lái)做以簡(jiǎn)單的重復(fù)和回顧，那種效果就變成了俗稱的“炒冷飯”，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力得不到顯著的提升，對(duì)于原本學(xué)習(xí)比較薄弱的環(huán)節(jié)也起不到查漏補(bǔ)缺的作用，對(duì)于原本學(xué)習(xí)較為牢固的知識(shí)點(diǎn)也得不到強(qiáng)化與提升，這樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課勢(shì)必會(huì)變得更加枯燥、低效，導(dǎo)致六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課流于形式而無(wú)所得。因此，提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的課題。

一、精準(zhǔn)把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，整合知識(shí)框架結(jié)構(gòu)

因?yàn)樾W(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的理解難度較高，如果在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師還是對(duì)各自分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)失去興趣，造成學(xué)生的復(fù)習(xí)效率提升有限，進(jìn)而影響復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納，形成一個(gè)完整的、明確的復(fù)習(xí)知識(shí)框架體系，使整個(gè)知識(shí)框架變得更加系統(tǒng)，以點(diǎn)帶線、以線帶面，最終在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。我們可以把整體的數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為數(shù)字模塊、幾何圖形模塊、統(tǒng)計(jì)概率模塊、綜合實(shí)踐模塊等幾個(gè)大的一級(jí)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)一級(jí)機(jī)構(gòu)之下又可以分為若干個(gè)二級(jí)模塊。例如數(shù)字模塊中就又可以劃分為數(shù)字的認(rèn)識(shí)、數(shù)字的計(jì)算、列式與方程等子模塊。每一個(gè)子模塊之中又包含著若干個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，例如列式與方程模塊中又包含著用字母表示數(shù)、方程、比和比例等主要知識(shí)點(diǎn)。主要知識(shí)點(diǎn)下又包含若干個(gè)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，例如比和比例這一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)下邊又包含比例的意義、比例的基本性質(zhì)、比例應(yīng)用、比例尺等細(xì)分知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課堂授課之前，教師必須做到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，做到胸有成竹，才能為學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建做好充分的鋪墊。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須以學(xué)生的興趣激發(fā)為基礎(chǔ)。如果沒(méi)有了足夠的興趣支撐，那么所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將失去其根本的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿興趣，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)便會(huì)無(wú)比強(qiáng)烈，反映在小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)中就是復(fù)習(xí)效率的顯著提高。為了提高六年級(jí)小學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)歸納學(xué)習(xí)和小組合作歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與理解。也可以采取“梳理知識(shí)體系→小組歸納總結(jié)→典型題目展示→強(qiáng)化練習(xí)反饋→拓展應(yīng)用訓(xùn)練”的模式，把教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)融于一身，保證師生的深入、良好互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納的要點(diǎn)不到位、不完整的情況下，教師需要及時(shí)出手進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)在橫縱向之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)概率模塊的過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表到統(tǒng)計(jì)圖的縱向復(fù)習(xí)，也可以從橫向來(lái)復(fù)習(xí)，把統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表歸納為統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)其進(jìn)行辨識(shí)和應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握強(qiáng)度，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

三、多種題型進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，僅僅憑借對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)與歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握。一方面教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本題型的訓(xùn)練，突出基礎(chǔ)性；一方面要對(duì)那些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、出現(xiàn)混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的對(duì)比訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)分能力；此外需要加大綜合題型的訓(xùn)練強(qiáng)度，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法、技能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)課的高效開(kāi)展，教師就必須在課前對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和整體的知識(shí)框架進(jìn)行科學(xué)的整理和掌控，在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的更大提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合