張玉霞

摘 要：“教學有效性”是教師所追求的教學目標。要想提高小學數(shù)學課堂教學有效性，應處理好教師的“教”與學生的“學”的關(guān)系，既發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，師生共建高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂效率低下，學生學習興趣不濃厚，再加上受應試教育的影響，教師和學生都是為了“成績”而開展教學活動。近幾年來，在教學改革的背景下，傳統(tǒng)教學方法的弊端凸顯出來，為此，作為一名小學數(shù)學教師，要著重圍繞“教學有效性”這一主題，旨在激發(fā)學生的學習興趣，彰顯數(shù)學學科的魅力。

一、重視導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

導入環(huán)節(jié)在教學活動占據(jù)基礎地位。倘若教師忽視了導入環(huán)節(jié)，“開門見山式”地講解理論知識，這無疑會加重學生的學習負擔，導致學生失去學習的興趣。有趣的導入，吸引學生的眼球，讓學生將心收回來，快速地投入到本節(jié)課的教學活動中。

以蘇教版五年級上冊“公頃和平方千米”這一教學為例子，本節(jié)課引導學生從身邊的物體表面面積切入，復習平方厘米、平方分米、平方米三個較小的面積單位。通過感知整個學校面積的大小，使學生產(chǎn)生需要運用更大的面積單位。本節(jié)課教師設計這樣的導入：

師：同學們，在我們身邊處處都有數(shù)學信息，現(xiàn)在我們就來個就地取材。

（1）師隨手拿起一個水杯，問：它的表面積大約是3（ ）；

（2）我們的數(shù)學課本面積大約是200（ ）；

（3）教室里的黑板面積大約是2（ ）。

師：剛才我們都講的什么單位？

生：面積單位。

從學生的回答中，教師自然引出了面積單位。在此基礎上，教師引出本節(jié)課要學的大面積單位，即：公頃和平方千米。有效的課堂導入，激發(fā)起學生的學習興趣，每位學生能積極、主動地參與到教學活動中。

二、創(chuàng)設教學情境，增強學生學習動力

在新課程改革的背景下，情境教學法涌現(xiàn)出來。將理論知識寓于到情境中，將抽象的知識形象化、直觀化。為此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況創(chuàng)設合理的情境，在情境中準確地認識數(shù)學知識。

一是創(chuàng)設生活情境。數(shù)學與生活密不可分。生活現(xiàn)象、生活事例都隱藏著豐富的數(shù)學理論知識，為此，教師要創(chuàng)設生活情境，在生活情境中，分析數(shù)學公式、數(shù)學概念等，強化學生對數(shù)學公式、概念的記憶與理解。

以蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”這一教學為例，本節(jié)課教師試著從具體實例中，引導學生認識成正比例量和成反比例量的過程，初步掌握正反比例的意義及字母表達方式。因此，結(jié)合實際生活，本節(jié)課創(chuàng)設問題情境：

師：昨天我去水果店買了一些蘋果，回家就吃了一些，同學們你們想到了什么？

生1：所買的蘋果減吃掉的蘋果，就是剩余的。

師：那么我們是否可以將吃了的和剩下的理解成兩種相關(guān)聯(lián)的量呢？

教師總結(jié)，在我們的日常生活中，存在著很多兩種相關(guān)聯(lián)的量，那么你們能否說出生活中所遇到的兩種相關(guān)聯(lián)的量呢？

生2：路程與時間這兩個關(guān)系量。

生3：時間與速度這兩個關(guān)系量。

教師圍繞實際生活，引導學生剖析生活中的兩種相關(guān)聯(lián)的量，這為學習正比例、反比例函數(shù)奠定基礎，也降低了學習該知識的難度。

二是創(chuàng)設問題情境。問題是學生思維不斷發(fā)展的源泉。如果數(shù)學課堂上缺乏問題，猶如無水之源無木之本，數(shù)學課堂猶如“一潭死水”，學生的思維也會被束縛，這樣的數(shù)學課堂并不符合新課程改革的要求。小學數(shù)學教師應認真剖析情境教學法的優(yōu)勢，教學中，合理創(chuàng)設問題情境，借助問題，引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生思維。

以蘇教版六年級下冊“百分數(shù)的應用”這一教學為例子，教師創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考：

師：有一位同學把他制作冰塊的過程記錄了下來，45立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。你們能根據(jù)這兩個條件提出有關(guān)百分數(shù)的問題嗎？哪些問題是我們學過的？冰的體積比原來的水的體積約增加百分之幾？我們該如何理解“增加百分之幾”的含義呢？通過創(chuàng)設問題，引發(fā)學生思考。學生思考問題的過程其實是不斷活躍自身思維、提高自身能力的過程。

小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境，利用情境，吸引學生的眼球，調(diào)動學生學習的積極性，學生主動參與到教學中，這對于提高課堂教學的有效性大有裨益。

三、開展自主探究，提高學生動手能力

小學數(shù)學課堂的教學任務不只是教授知識，而是要圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題，著重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，還要提高學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的復合型人才。數(shù)學理論知識的學習，并不完全依靠死記硬背，而是要通過探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過經(jīng)歷這樣一個過程，學生的能力會取得質(zhì)的飛躍。

以蘇教版五年級下冊“找規(guī)律”這一教學為例子，本節(jié)課要求學生探索并發(fā)現(xiàn)簡單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，并根據(jù)圖形平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。課堂上，教師設計探索問題：同學們，喜歡觀看話劇表演嗎？本周末，老師決定帶女兒去看話劇表演，16張連號的電影票，老師和女兒想坐在一起，可能會怎么拿票呢？

生1：可能會拿1和2。

生2：可能會拿2和3。

生3：可能會拿3和4。

通過獨立探索問題，學生掌握了解決問題的方法，并掌握平移法，利用平移法找到其中的規(guī)律。

四、總結(jié)

“教學有效性”是教學改革下的產(chǎn)物。“教學有效性”的實現(xiàn)，僅僅依靠教師是遠遠不夠的，還需要與學生相配合，共同參與到教學中，活躍課堂氛圍，保證課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]譚敏.新課標下小學數(shù)學課堂教學的有效性探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）.

[2]張華.新課標背景下關(guān)于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）.

編輯 段麗君