楊英萍

摘 要：“如何在農(nóng)村小班化教學(xué)中開展數(shù)學(xué)高效課堂”是廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師不斷探究的課題之一?；诖?，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)等幾方面針對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了如下闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；數(shù)學(xué)；高效

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的大班型課堂中，教師往往采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還不利于高效課堂的構(gòu)建。然而，在小班型的課堂中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，還積極主動(dòng)地參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)。這樣的自主學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也能使他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，展示自己的風(fēng)采，還可以體現(xiàn)自己的價(jià)值，不再像容器一般被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材中“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探究長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)。首先，教師讓學(xué)生拿出在課下已經(jīng)準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形與正方形的模具，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道什么是長(zhǎng)方形嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真地觀察手中的長(zhǎng)方形模型?！庇谑牵瑢W(xué)生們一邊認(rèn)真地研究模型，一邊在本子上記下自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。在學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形特點(diǎn)的過(guò)程中，教師不時(shí)地走到學(xué)生身旁，近距離觀察他們的表現(xiàn)情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到了“攔路虎”，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)他們找出解題的思路，并讓他們認(rèn)真地記錄在本子上，以后再遇到相似的問(wèn)題，他們就能很好地解決了。如此一來(lái)，不僅可以點(diǎn)燃每一位學(xué)生思維的火花，還可以提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

在大班型的課堂教學(xué)中，由于班里人數(shù)較多，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，難以較好地把控教學(xué)節(jié)奏，難以關(guān)注到所有學(xué)生。此外，由于人數(shù)較多，小組討論的場(chǎng)面較為混亂，有些成員難以較好地融入進(jìn)去，只是走了個(gè)形式，湊一湊熱鬧。顯然，這會(huì)產(chǎn)生種種弊端。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒能充分地發(fā)揮出來(lái)。然而，在小班教育中，由于人數(shù)較少，教室變得更加寬敞以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)。這不僅有利于各個(gè)成員之間更好地相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，還有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造。

例如，在開展“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算涉及通分、約分、真假分?jǐn)?shù)，異分母等多個(gè)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算這些題目時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，要么是忘記通分，要么是通分錯(cuò)誤，要么是沒有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，要么是把分?jǐn)?shù)看錯(cuò)。針對(duì)這些問(wèn)題，我立足于學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展了小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我出示小組合作的具體要求，（以同桌小明與小紅為例進(jìn)行說(shuō)明）小明先給小紅出5道有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算題給小紅做，當(dāng)小紅做完后，小明需要對(duì)其認(rèn)真地批改。在批改之前，小明要先把正確的答案做出來(lái)，這樣才能提高批改的速度，在批改的過(guò)程中，小明不僅要把小紅做錯(cuò)的題目勾畫出來(lái)，還要讓小紅自己說(shuō)出她究竟哪里出錯(cuò)了，出錯(cuò)的地方如何改正。當(dāng)這一輪結(jié)束后，小紅按同樣的步驟給小明出題，并批改。乍一想，這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面較為輕松，從本質(zhì)上而言，同桌兩個(gè)人誰(shuí)都沒有閑著。由于出題的同學(xué)不僅僅要負(fù)責(zé)出題，他還要負(fù)責(zé)批改，在出題的過(guò)程中，他把數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。這不僅有利于大家共同進(jìn)步，還有利于構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、分層教學(xué)，個(gè)性培養(yǎng)

無(wú)論是基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，還是接受能力、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生之間都不盡相同。然而，在大班型課堂教學(xué)中，教師難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題以及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的授課。而小班型課堂教學(xué)模式在一定程度上可以使得數(shù)學(xué)教師針對(duì)每一位學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的靈活地講解。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)其進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生的特點(diǎn)是：他們十分認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以熱情與激情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀；B層次學(xué)生的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)十分努力上進(jìn)，遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)題目及時(shí)地解決，上課認(rèn)真聽講，課下及時(shí)地復(fù)習(xí)；C層次學(xué)生的特點(diǎn)是：他們課前不預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，課后也不會(huì)及時(shí)地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。其次，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。比如，在學(xué)完“圓錐的體積”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，教師讓優(yōu)秀的學(xué)生做練習(xí)冊(cè)中的填空題以及選擇題；讓中等生做有關(guān)圓錐體積的應(yīng)用題以及分析題；讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做有關(guān)圓錐體積的附加題。如此一來(lái)，有利于所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)步。

總之，在農(nóng)村小班型教育的背景下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，還要組織小組合作學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培育。如此一來(lái)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還有利于高效課堂的構(gòu)建。

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編輯 段麗君