朱家國

摘 要：小學數(shù)學是一門基礎的教學科目，數(shù)學考驗學生的立體思維能力以及邏輯能力，因此很多學生在傳統(tǒng)的小學課堂中，難以得到良好的成長，因為傳統(tǒng)課堂往往以教師的講解為主，較為空洞、單一，會出現(xiàn)學生難以理解的情況。因此轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將多媒體技術融入其中，能夠有效地提高小學數(shù)學課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：多媒體技術；小學數(shù)學；教學方法

現(xiàn)代教學課堂，將多媒體技術融入小學數(shù)學教學課堂，引導學生參與到小學數(shù)學課堂教學之中，喚醒學生的學習興趣，讓數(shù)學課堂變得更多元化、立體化，利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，轉變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的數(shù)學學習效率。

一、利用多媒體技術作為載體，激發(fā)學生的數(shù)學課堂學習興趣

“興趣是最好的老師?！毙W生正處于身體和心不斷成長、發(fā)育的階段，這個階段的學生對于外界的新鮮事物往往保持較高的好奇程度，但是傳統(tǒng)的小學課堂，教師往往以板書和講解作為主要的傳導方式，很難吸引學生的注意力。因此教師可以將多媒體技術融入小學數(shù)學課堂教學之中，轉變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《分數(shù)的初步認識》這一課時候，可以利用多媒體技術制作一些形象、內(nèi)容豐富的課件資料，在為學生講解分數(shù)的時候，通過直觀的圖片展示，讓學生能夠對分數(shù)有立體的理解，這樣可以在知識點講解完成之后，帶領學生一起利用多媒體做練習題，教師可以將練習題通過多媒體進行展示，并且將題目難度設置為由高到低，讓學生能夠在學習的過程中感受到進步，如“一個蘋果如果從中間切開成為兩份，那么其中的一分我們應該怎么描述呢？”這時候課件的資料也可以同步顯示出一個蘋果被切開的畫面，相信學生都能夠準確地回答，這個時候，教師可以在接著提問“小明邀請了6個小朋友到家里做客，媽媽為小明準備了一個大蛋糕，請問小明要公平地將蛋糕分給每一個小朋友，那么每一個小朋友能夠分到這個蛋糕的幾分之幾呢？”利用多媒體展示題目所包含的畫面，教師可以引導學生做思考，蛋糕可以看做一個整體“1”，想要讓每個小朋友都能夠平均分到蛋糕，需要將蛋糕劃分為六份，那么每一個小朋友所占據(jù)的蛋糕比例就是，讓學生以多媒體為載體，更好地理解數(shù)學題目所包含的知識點，通過點滴積累，不斷地提高數(shù)學學習效率。

二、以多媒體技術作為橋梁，構建小學數(shù)學情境教學課堂

現(xiàn)如今是信息化發(fā)展的時代，學生能夠通過多媒體技術更好、更快地接收訊息和知識，將多媒體信息技術融入小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設情境教學課堂，提高學生的課堂參與率，進一步激發(fā)學生的學習興趣?！跋嘤鰡栴}”是很多學生難以理解和學習的知識點，這一類型的題目，大多分布在應用題，不僅需要考驗學生的時間、速度、里程的掌握程度，更需要考驗學生的數(shù)學邏輯關系，因此對于很多學生而言，“相遇問題”就是一個考試重點和難點，講解這樣的數(shù)學問題，如果單純地依靠教師的理論分析是不行的，學生在腦海中難以產(chǎn)生畫面感，長久以往，學生也逐漸因為畏難心理的產(chǎn)生而對數(shù)學學習失去興趣。教師想要改革創(chuàng)新教學理念，可以將多媒體技術作為橋梁，構建數(shù)學化的情境課堂，例如，剛剛講解到的“相遇問題”，教師可以利用多媒體作為展示載體，將相遇問題帶入其中“小紅和小華分別在甲地和乙地，甲乙兩地相距2千米，小紅每分鐘步行70米，小華每分鐘步行80米，請問如果兩人同時出發(fā)，會在哪里相遇？”在教師講解問題的時候，可以利用多媒體創(chuàng)設視覺和聽覺的情境，投放屏幕上可以顯示小紅和小華分別在甲、乙兩地，地名可以利用指示燈閃爍提示，路線和速度需要與題目相匹配，并且是兩個人同時相對而行，這個過程中，可以讓畫面轉化為動態(tài)展示，最后顯示兩個人相遇的結果，通過直觀展示，讓學生能夠在腦海中構建數(shù)學解題框架，幫助學生更好地、深入地理解時間、速度、路程之間的關系，降低學生的理解難度，讓學生能夠進一步增強數(shù)學學習能力。

三、以多媒體技術為輔助，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合思維能力

數(shù)學學習需要學生具備良好的思維邏輯能力，教師可以通過不斷的訓練和引導，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學綜合思維能力，在這個過程中，教師需要幫助學生夯實基礎的數(shù)學知識與理論，并且制訂相應的學習計劃，讓學生能夠開拓學習思維，擁有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)現(xiàn)、探索和研究問題。例如，教師在講解《分數(shù)的意義》一文時，可以利用多媒體技術作為輔助來設計教學課件：例如可以用圖片展示超市水果銷售柜臺的實際畫面，有許多種類的水果，分別是8個蘋果、4個香蕉、2個芒果。那么請問我們可以把圖片中的哪些看作為單位“1”？如果按照數(shù)量來計算，那么芒果占據(jù)整個水果數(shù)量的幾分之幾呢？如果學生難以回答或者是回答粗略，教師則可以帶領學生來共同解決問題。我們是不是可以分別把8個蘋果、4個香蕉、2個芒果看做是單位“1”，并且每個“1”都能夠平均的分成不同的份數(shù)，通過這樣的題目，帶領學生將實際的生活事物轉化為數(shù)學知識，在這個過程中培養(yǎng)學生的良好觀察力以及想象力、計算力，讓學生能夠直觀地感受到分數(shù)在實際生活中的使用和意義，增強學生對教學內(nèi)容的理解，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，進而調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。

小學數(shù)學是一個循序漸進的教學科目，在這個過程中教師需要改革創(chuàng)新的教學理念，有效地集合多媒體技術，為學生拓展教學內(nèi)容和教學平臺，提升課堂教學有效，優(yōu)化教學活動內(nèi)容，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓小學數(shù)學教學走向更美好的明天。

參考文獻：

[1]付寶和.多媒體技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（33）：168-169.

[2]潘藝堅.多媒體技術在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].學周刊，2015（32）：94.

[3]付寶和.多媒體技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（33）：168-169.

編輯 李琴芳