郭延立 步二偉

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，其在各領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，特別是其作為課堂教學(xué)的一部分，是教師教學(xué)使用最頻繁的工具。由于傳統(tǒng)的教學(xué)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，基于此，以語(yǔ)文課堂為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更精彩進(jìn)行分析，闡釋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容提供一定的幫助，這對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；語(yǔ)文課堂；學(xué)生；效果

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念與教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。而在現(xiàn)代信息迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。其推動(dòng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，能沖擊學(xué)生的直覺與視覺，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更為深刻。因此，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以此豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師。由于小學(xué)生年齡比較小，正處于活潑好動(dòng)與充滿好奇心的階段，對(duì)未知的任何事物充滿新鮮感。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較乏味，并且限制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到快樂(lè)與成功。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入課堂教學(xué)后，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示了豐富多彩的景象，打破書本文字對(duì)學(xué)生的限制，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心靈得以放松，增加其學(xué)習(xí)的自信心。例如，在三年級(jí)人教版上冊(cè)中，對(duì)《富饒的西沙群島》的教學(xué)，為了讓學(xué)生留下深刻的印象，在學(xué)生進(jìn)行初次閱讀后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放西沙群島相關(guān)的圖片，讓學(xué)生盡情欣賞到西沙群島的自然風(fēng)光與海洋生物，讓其美景銘刻在學(xué)生的腦海中，學(xué)生在二次閱讀時(shí)，可充分感受到作者筆下所描寫的西沙群島的富饒美與環(huán)境美，這不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)興趣，還有效活躍了課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

在語(yǔ)文教學(xué)中，需要有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生積累各方面的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開闊自身的視野，增加自己的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的引入，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，找出適合本次教學(xué)的內(nèi)容。由于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是靈活而廣泛的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選需提高學(xué)生本次學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)與內(nèi)容。例如，在四年級(jí)人教版上冊(cè)中，對(duì)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)。學(xué)生要想了解文中魏格納無(wú)意之間發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放地圖，向?qū)W生展示不同階段板塊運(yùn)動(dòng)的軌跡，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生在對(duì)當(dāng)前世界地圖的了解基礎(chǔ)上，步步證實(shí)魏格納的“假想”。這不僅加快了學(xué)生獲取知識(shí)的速度，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到不同領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于在日常的教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大都是單一的狀態(tài)，難以使課堂產(chǎn)生良好的效果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入，為教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了便利，使教學(xué)情境呈現(xiàn)得更為豐富多彩。例如，在三年級(jí)人教版上冊(cè)中，對(duì)《風(fēng)箏》的教學(xué)，為了使學(xué)生感受到作者對(duì)風(fēng)箏的喜歡。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)課文下載不同種類的風(fēng)箏，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者對(duì)不同形狀風(fēng)箏的描寫。最后，播放制作風(fēng)箏的相關(guān)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在課后布置制作風(fēng)箏的作業(yè)，可由學(xué)生與家長(zhǎng)一同完成，學(xué)生在制作風(fēng)箏的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力。有利于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

網(wǎng)路資源比較豐富，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教師可以選擇自身所需要的教學(xué)資源，而學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)，可通過(guò)豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)課文情景的語(yǔ)言描述。學(xué)生在此過(guò)程中不再受到有限文字的制約，而是發(fā)散了自身的思維。例如，在三年級(jí)人教版上冊(cè)中，對(duì)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，為了使學(xué)生感受到小興安嶺一年四季的景色變化與所儲(chǔ)藏的豐富資源，教師在教學(xué)過(guò)程中，可下載小興安嶺一年四季的景色變化，還有所盛產(chǎn)的資源。當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行二次閱讀時(shí)，可了解到小興安嶺一年四季的變化，學(xué)生在此過(guò)程中可以感受到作者筆下所描繪的小興安嶺四季的變化。文中大量的擬人、比喻等文字，將小興安嶺的景色描寫得十分豐富。學(xué)生通過(guò)老師所準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)資源，理解文中語(yǔ)言的引用，啟發(fā)學(xué)生的想象力，繼而活躍課堂氛圍。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)，給教師課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，優(yōu)化了課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。因此，我們要合理利用網(wǎng)路教學(xué)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳