王志珍

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力的提升有著重要的影響。那么如何提高閱讀教學(xué)的效率，也就成為眾多語(yǔ)文教師急需探討的一個(gè)問(wèn)題。主要圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就“少教多學(xué)”模式在其中的應(yīng)用進(jìn)行

探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，在講臺(tái)上進(jìn)行大量的講解，而學(xué)生就在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)課，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了一定的影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一種新型的教學(xué)模式，“少教多學(xué)”模式旨在突出學(xué)生的主體地位，讓教師將課堂交還給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下文主要圍繞這種教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、“少教多學(xué)”的教育理念

1.“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一

在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，“教”與“學(xué)”是相互依存的，并不是教師不去教學(xué)，而是要讓教師突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)讓學(xué)生去思考問(wèn)題，繼而掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠?qū)⒃摻虒W(xué)模式的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

2.要給學(xué)生留足課堂時(shí)間

在以往的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，會(huì)占用大量課堂的時(shí)間，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。但是在“少教多學(xué)”的這個(gè)模式中，教師需要控制自己的講課時(shí)間，給學(xué)生留足課堂時(shí)間，使他們有充足的時(shí)間去思考問(wèn)題[1]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者相互討論，就會(huì)提升自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，就會(huì)提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，這就有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

二、“少教多學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)

新課改指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，要重新定位自己的角色。然而，在閱讀教學(xué)中，一些教師更習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)法，也就是喜歡自己對(duì)照教材或者對(duì)照課本來(lái)進(jìn)行講述，然后學(xué)生在講臺(tái)下面通過(guò)記筆記的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要構(gòu)建“少教多學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，以提升學(xué)生的閱讀能力。那么要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀的意識(shí)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在《繁星》一課教學(xué)中，教師可以先講述一些關(guān)于《繁星》作者巴金的一些內(nèi)容，通過(guò)巴金的一些趣事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后再推薦一些巴金的代表作，當(dāng)學(xué)生對(duì)巴金有一定了解之后，然后再來(lái)講述課文中的內(nèi)容。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，看看誰(shuí)的朗誦更帶有感情色彩。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就得到了突顯，他們通過(guò)自主閱讀，自主朗誦，就能夠更好地理解文章的寫(xiě)作內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能樹(shù)立學(xué)生的閱讀意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生一旦樹(shù)立了閱讀意識(shí)，并養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，那么將會(huì)使他們受益終身。故此，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)拓展延伸，講述一些與課文有關(guān)的作品。如，在《社戲》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶自己的童年樂(lè)趣，分享一些自己的童年故事，這樣一來(lái)，課堂的氣氛就得到了有效的調(diào)動(dòng)[2]。那么在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再去講述文章的內(nèi)容，就更能夠吸引學(xué)生。當(dāng)講課完畢之后，教師再推薦一些關(guān)于魯迅的名著，讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。

2.利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在網(wǎng)上下載一些有趣的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后再讓學(xué)生圍繞這個(gè)視頻中的問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣一來(lái)，學(xué)生的探究欲望就得到有效的調(diào)動(dòng)，通過(guò)相互討論交流，學(xué)生就會(huì)找到問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻，而學(xué)生則是通過(guò)看視頻去思考問(wèn)題，去尋找答案，這就是“少教多學(xué)”模式的最好體現(xiàn)。

如，在《智取生辰綱》一課教學(xué)中，教師可以先下載相關(guān)的影視片段，然后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)看視頻，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。如，生辰綱究竟是什么東西？文章用智取生辰綱為題，那么請(qǐng)問(wèn)“智”體現(xiàn)在哪些方面？等等，那么當(dāng)學(xué)生在觀(guān)看完視頻之后，就會(huì)對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容有著一定的了解，然后也會(huì)對(duì)所布置的問(wèn)題有所思考，接下來(lái)教師就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法。在這堂課的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)法，然后將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題去觀(guān)看視頻，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要構(gòu)建“少教多學(xué)”的模式，將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如此，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2014（32）：18，23.

[2]朱鳳嵐.淺析“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014（2）：194.

編輯 張珍珍