蔣淑珍

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的生活和學(xué)習(xí)都在發(fā)生著重大的變化。雖然生本教育已經(jīng)開展了很多年，但是在中國(guó)的初中教育課堂中并不常見，分析了生本教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生本教育；教育理念；教學(xué)策略

一、生本教育理念的相關(guān)內(nèi)容

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

從初中階段走過來的學(xué)生都有過相似的經(jīng)歷，在初中信息技術(shù)課堂上，老師是課堂的主導(dǎo)者，即使這堂課更多的是進(jìn)行實(shí)踐操作，而老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，只是一味地聽從老師的指導(dǎo)進(jìn)行操作。在生本教育中，教師只是課堂的組織者和發(fā)言者，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體。在改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要有與時(shí)俱進(jìn)的能力，可以根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況進(jìn)行改變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終促進(jìn)學(xué)生身體和心理的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)進(jìn)行到PPT的制作這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是老師將所有的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，不重視學(xué)生是否能夠熟練應(yīng)用，老師只需要將知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，最終掌握程度沒有做相關(guān)的要求。而生本教育是將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)匯總起來，總結(jié)到一個(gè)知識(shí)框內(nèi)，將具體操作的步驟告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作時(shí)還可以將不同的內(nèi)容進(jìn)行分組完成，最終確保每一個(gè)學(xué)生都參與到PPT的操作中，而且小組成員之間還可以就同一個(gè)問題進(jìn)行探討，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體組織協(xié)調(diào)能力，還可以讓學(xué)生感受到自己的主體地位。

三、基于學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)中。通過小學(xué)階段的教學(xué)，很多學(xué)生已經(jīng)積累了很多的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)，但是由于教育資源分布的不平衡，學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)出現(xiàn)了差距。在進(jìn)行初中教育時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生已有的信息技術(shù)知識(shí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略；還可以根據(jù)小組的基礎(chǔ)進(jìn)行分組，然后根據(jù)其中的基礎(chǔ)情況采用教學(xué)策略。

例如，教師在教授“微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”時(shí)，需要進(jìn)行課前引入環(huán)節(jié)，展示本課教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生課后評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)。在進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就可以了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行下一步的教學(xué)。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上，教師需要通過情境引入來講解需要提前了解微型計(jì)算機(jī)的相關(guān)概念，對(duì)于已經(jīng)了解的學(xué)生可以讓這些學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生了解相關(guān)概念，還可以通過相似，相異類比的情況進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，還可以分析一下內(nèi)部系統(tǒng)以及外部硬件設(shè)備之間的關(guān)系。在完成這些環(huán)節(jié)之后還需要講解相關(guān)的分類，最終還可以通過實(shí)踐來了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的內(nèi)容。

四、通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

所有教師都希望學(xué)生能夠在有限的教學(xué)中將更多的知識(shí)教授給學(xué)生，但是單純地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了處理很多繁瑣的事情而耽誤學(xué)生，這樣不僅會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)程，還會(huì)打斷教師的思路，導(dǎo)致教學(xué)無法高效進(jìn)行。數(shù)據(jù)表明，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生還可以通過直觀的聲像來吸引學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣，還可以通過多媒體課件中閱讀相關(guān)的信息進(jìn)行具體的活動(dòng)方法。

例如，教師在通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容做成生動(dòng)的課件，這樣就能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能夠掌握其中的信息技術(shù)內(nèi)容。此外，教師還可以在學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示一些處理實(shí)際情況的圖片和模型，而且還可以介紹相關(guān)硬件的應(yīng)用性能，最終激發(fā)學(xué)生了解和求知的欲望。

五、提高信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)水平

教師是確保初中信息技術(shù)教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的設(shè)計(jì)者與組織者，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。因此，要想更好地提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果，則需要對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行有效的提升。作為教師，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，不僅需要對(duì)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、生動(dòng)、形象的講解，而且還需要盡可能地突出學(xué)科特點(diǎn)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，在提高信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)水平的過程中，要落實(shí)生本理念，借助具有時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容來更好地完善信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)病毒”相關(guān)內(nèi)容講解過程中，教師最好從時(shí)代發(fā)展的角度來為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中常見的病毒入侵案例，使學(xué)生從中體會(huì)和感悟其中的道德標(biāo)準(zhǔn)與道理。教師可以借助“木馬病毒”來為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)病毒給社會(huì)和個(gè)人所帶來的不良影響，從而更好地提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的了解和掌握。

簡(jiǎn)言之，在進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，貫徹生本教育的理念，將學(xué)生為主體的教學(xué)方式作為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師再針對(duì)不同學(xué)生選擇相關(guān)的教學(xué)策略，最終還需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，最終確保課堂的和諧進(jìn)行。

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編輯 謝尾合