蔡峰黎

[摘 要]深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)意義學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。在初中物理教學(xué)中，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)入手，通過“創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)輔助、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化評(píng)價(jià)”等策略，可以提升初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中物理；深度學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）20-0044-02

復(fù)習(xí)課在初中物理教學(xué)中占有重要的地位。而今的復(fù)習(xí)課，大部分時(shí)間是用來對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列整理或習(xí)題的反復(fù)操練。學(xué)生的認(rèn)知水平僅停留在記憶、再現(xiàn)這一淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得不到提升，能力得不到發(fā)展，課堂也是低效的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為和目的不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶性遷移，而是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的技能。近幾年來，深度學(xué)習(xí)越來越受到教育研究者的關(guān)注，深度學(xué)習(xí)要求從教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，從學(xué)生全面發(fā)展的角度看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。如何在復(fù)習(xí)課中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？值得廣大教師進(jìn)一步探討。

所謂深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)屬于高層次思維，這種學(xué)習(xí)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花?，F(xiàn)以九年級(jí)中考復(fù)習(xí)專題《固體密度測(cè)量的復(fù)習(xí)》為例，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、 從直接經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的有效情境

創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題情境是復(fù)習(xí)課實(shí)施的有效策略之一。復(fù)習(xí)課中的問題情境應(yīng)當(dāng)有一定的難度，要能夠喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生搭建一個(gè)思維平臺(tái)，能使學(xué)生把分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造自覺運(yùn)用到問題解決的過程中，從思維提升的角度發(fā)展高階思維能力。

例如，固體密度測(cè)量復(fù)習(xí)課伊始，教師拿出了一塊形狀不規(guī)則的金屬零件，質(zhì)量大約為600克（如圖1所示），問題由此產(chǎn)生了：老師去朋友家的零件廠拿來了這個(gè)零件，很好奇，想要知道這個(gè)零件是用什么材料做的，應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生對(duì)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不陌生，課堂頓時(shí)熱鬧起來：測(cè)密度唄！教師：如何測(cè)出該零件的密度呢？學(xué)生想到了要測(cè)質(zhì)量和體積，進(jìn)而去計(jì)算密度。教師：用什么工具去測(cè)呢？學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備讓他們直接想到用天平測(cè)質(zhì)量，用量筒和水結(jié)合排水法測(cè)體積。但問題不是這么簡(jiǎn)單，教師讓學(xué)生用手掂量一下零件，發(fā)現(xiàn)挺沉的，而現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的量程為200克的天平肯定是不能用的，量程為5N的彈簧測(cè)力計(jì)也不適用；從外觀來看，該金屬塊無法放入量筒，更不用說用排水法來測(cè)它的體積了。此時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了有利于知識(shí)遷移和運(yùn)用的復(fù)習(xí)情境，各種原生態(tài)的開放性的問題接二連三地產(chǎn)生，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上生成新問題，促使學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，不斷地在腦海里尋找解決問題的辦法。此時(shí)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)起來。面向問題解決的情境創(chuàng)設(shè)，支持著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)復(fù)習(xí)課的順利進(jìn)行起到了推波助瀾的作用。

二、 以問題引領(lǐng)課堂，規(guī)劃深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

深度學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”引發(fā)的，問題的設(shè)計(jì)是一堂復(fù)習(xí)課知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生解決問題不是一蹴而就，思維也是從片面到全面，從低層次到高層次逐漸發(fā)展的。復(fù)習(xí)課問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，層層遞進(jìn)，步步深入，給學(xué)生的思維過程搭建支架，使深度學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行。

例如，本課要測(cè)量固體的密度，主要圍繞兩條主線展開：一個(gè)是被測(cè)固體種類繁多，規(guī)格大小不一，形狀是否規(guī)則，密度比水大或小、易與水反應(yīng)或溶于水等，如果遇到這些情況需要如何解決？另一個(gè)是測(cè)量工具，測(cè)量工具量程的限制，或者缺少工具，該如何解決？這就要求我們從正確選擇測(cè)量工具和測(cè)量方法上開動(dòng)腦筋。教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有層次的問題串，同時(shí)將相關(guān)的知識(shí)、技能、方法融入這些問題中。

問題一：回顧一下，密度的計(jì)算公式，實(shí)驗(yàn)室常用什么器材測(cè)質(zhì)量和體積？問題二：變化一下，如果沒有天平，用什么工具可以間接測(cè)質(zhì)量？如果沒有量筒，對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)方體的物塊你會(huì)選用什么常見的器材測(cè)體積呢？問題三：提高一下，1.如果被測(cè)固體的平均密度比液體小，如何測(cè)體積？2.如果被測(cè)固體易溶于水或易與水發(fā)生反應(yīng)，怎么辦？問題四：拓展一下，如果被測(cè)固體質(zhì)量、體積較小或較大怎么處理？問題五：深入一下，如果缺少測(cè)量質(zhì)量或體積的工具，怎么辦？教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，設(shè)置有坡度的問題串，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

三、 以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，搭建深度學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課講練和反饋的線性復(fù)習(xí)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從實(shí)驗(yàn)入手推進(jìn)復(fù)習(xí)課的進(jìn)行，能夠讓學(xué)生重新體驗(yàn)探究過程，使學(xué)生在已掌握的知識(shí)體系下，重新挖掘新問題、解決新問題，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、拓展，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性和綜合性，則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，這樣做在提升學(xué)生綜合能力方面，更有意義。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)金屬零件密度的實(shí)驗(yàn)，這不是新授課實(shí)驗(yàn)的復(fù)制，相比而言，此實(shí)驗(yàn)更具有開放性，對(duì)學(xué)生的要求上升到一個(gè)新的層次。由于金屬零件的質(zhì)量和體積不能直接用常規(guī)方法測(cè)得，學(xué)生的思維不只是停留在記憶、理解的層次，而是要向應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的更高的認(rèn)知層面發(fā)展。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生通過廣泛聯(lián)系和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生的思維活躍，方法也是層出不窮。關(guān)于零件質(zhì)量的測(cè)量，學(xué)生會(huì)想到利用測(cè)力計(jì)測(cè)出其重力后，計(jì)算質(zhì)量，但也有學(xué)生會(huì)提出更好的意見，由于測(cè)力計(jì)的量程有限，若金屬塊的重力超出其量程，那么要借助杠桿，利用杠桿平衡條件求解。在設(shè)計(jì)使用杠桿時(shí)，學(xué)生對(duì)是用測(cè)力計(jì)拉住還是用鉤碼懸掛在杠桿一側(cè)做出了討論和分析。關(guān)于零件體積的測(cè)量，學(xué)生會(huì)想到既然零件無法放入量筒，那可以選擇溢水杯來間接測(cè)量等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，留給學(xué)生充裕的時(shí)間設(shè)計(jì)方案，并組織學(xué)生討論、辨析，對(duì)合理的加以肯定，不恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}所在，對(duì)無法完成的方案闡明其原因，各種方案在逐一論證之后，組織學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。這樣學(xué)生在討論、辨析的過程中，有效地訓(xùn)練了思維的廣闊性，使其分析、抽象、綜合能力都得到了提高，從而使深度學(xué)習(xí)得以順利開展。

四、 以自主合作為形式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在課堂小結(jié)和復(fù)習(xí)階段，知識(shí)點(diǎn)零碎且分散，若只重視模仿性地做題，對(duì)概念、規(guī)律、方法缺乏深入理解，若不加以構(gòu)建和完善，忽視其整體性，導(dǎo)致學(xué)生視野不開闊，只見樹木，不見森林，就無法使深度學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。復(fù)習(xí)課中無論是章節(jié)的復(fù)習(xí)還是專題的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化是必不可少的。學(xué)生不但要對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分理解，還要在反思的基礎(chǔ)上明確各知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不單是深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是知識(shí)遷移、問題解決的前提。若能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能使學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，便于學(xué)生快速提取相關(guān)信息，提高解決問題的能力。

復(fù)習(xí)課中，常使用概念圖、思維導(dǎo)圖來梳理構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)系。例如，固體密度的測(cè)量涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，有密度、質(zhì)量、體積、重力、浮力等，涉及的原理有重力與質(zhì)量的關(guān)系、二力平衡、杠桿原理、阿基米德原理、浮力的測(cè)量等，相關(guān)的物理方法有轉(zhuǎn)換法、等量替代法等，測(cè)量方法也非常多。整堂復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)著眼于從點(diǎn)到面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和重構(gòu)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。在本課小結(jié)時(shí)，勾畫出本堂課的思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。

通過思維導(dǎo)圖，把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，使思維過程變得清晰流暢，從而促進(jìn)師生的反思和交流。

五、 以反饋評(píng)價(jià)為策略，促進(jìn)深度反思的有效延伸

復(fù)習(xí)課教學(xué)要保證深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，教師不能局限于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，了解并研究學(xué)生的思維過程很有必要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)有自己的猜測(cè)、推理、分析、質(zhì)疑等心理活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的分析和論斷，并給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其深度反思，在相互交流中批判性地建構(gòu)知識(shí)。例如，在本節(jié)課中得出只用量筒和水就能測(cè)出小瓷酒杯密度的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的求解過程，抓住“等質(zhì)量替代”的思路，思考從中受到什么啟發(fā)。學(xué)生很快做出反應(yīng)，原來“用量筒可以測(cè)質(zhì)量”。教師對(duì)這種另類的想法給予肯定，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)思考方向，嘗試新的測(cè)量方法，那么學(xué)生另兩種想法“用天平能測(cè)體積”“用測(cè)力計(jì)能測(cè)體積”也就破殼而出了。在思考和解決問題過程中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)自己的推理活動(dòng)提供解釋：思路是什么？原理是什么？為什么這么做？這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思路的深層加工。學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行方法總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中滲透著物理研究方法。深度學(xué)習(xí)也在學(xué)生的觀察分析、比較鑒別、剖析錯(cuò)誤、提出觀點(diǎn)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)要摒棄淺層次的低效教學(xué)，要通過情境創(chuàng)設(shè)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，加以問題的引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)的輔助、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、過程的反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的整合、遷移，對(duì)方法的反思、創(chuàng)新，促成復(fù)習(xí)課中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 白孝忠.促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（9）：9-11.

[2] 蔡麗.指向深度學(xué)習(xí)的初中物理復(fù)習(xí)課實(shí)施策略：以《力與運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)為例[J].物理教學(xué)探討，2017，35（11）：8-11.

（責(zé)任編輯 易志毅）