王思杰

【摘 要】優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，理清閱讀認知思維體系是學生在閱讀中應該掌握的重點。突出問題導向，聚焦重點、合作探疑和讀寫結合等學生學習和使用英語的重要前提。理解閱讀關系環(huán)節(jié)，便于學生在理清閱讀認知思維中積淀深厚語感和知識。

【關鍵詞】初中英語；閱讀；步驟；表達

授生以“漁”法是教師的重要職責，也是學生必須掌握的重要技巧。閱讀作為英語教學的“重頭戲”，其學習技法顯得尤為重要。走出依賴教師和教參解讀的單一化學習模式，給予學生自主閱讀、合作探知和深讀拓展的機會，定會利于學生在準確閱讀中形成敏銳語感，促進其知識技能生成發(fā)展。突出閱讀的步驟方法指導，不僅能豐富學生認知視野和思維，更利于學生在掌握技能中獲得豐富認知，提高語用的準確性與靈活性。

一、關注重點，聚點閱讀

突出重點有針對性延伸閱讀，利于學生在形成相應認知思維方法中獲得更多的感思與體驗。結合這些重點內容，深入挖掘其中的相應要點，利于其在聚點閱讀中獲得更多的認知，便于其在深入拓展延伸的基礎上豐富感思。

聚焦重點閱讀，能使得學生的感思更加豐富多彩。如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學引導中，圍繞“How to interview the others？”的表達中心，可建議學生結合“The character of ORBIS doctors work”，“Why did the poor people need ORBIS doctor？”“What did you get from the ORBIS doctor？ ”等問題主動從語篇中摘錄篩選相應的內容，幫助他們在主動聚焦要點深入閱讀中發(fā)現更多的有效信息，深化整體閱讀感知。

圍繞重點引導學生閱讀，能有效培養(yǎng)學生的閱讀自覺性與激情。運用學案引導，利于學生形成自主預學的良好習慣，幫助他們深化感知。注重筆記圈劃，引導學生在發(fā)現問題中有的放矢探知求解，增強其閱讀內在動力。

二、了解難點，合作探疑

結合閱讀中認知難點，引導學生進行合作探知，便于學生掌握破解難點的方法。結合難點深入探討，能夠讓學生在集思廣益的基礎上豐富思維靈感。了解認知難點，采取行之有效的探究方法，定會幫助學生在相互學習交流中深化認知情感，形成多樣化閱讀方法。

針對難點進行深入合作探知， 更利于學生強化識記運用。如，在學習八年級英語下冊第4單元的“一本好書”的“Reading Gulliver in Lilliput”時，圍繞“The interesting story about Gullivers travel”的主旨，可要求學生在整體通讀全文的基礎上，結合“What did you find from the text？”進行同伴交流，引導他們在互通信息有無的過程中深化認知。根據學生的自我感思不同，可鼓勵他們就“What did Gulliver meet in Lilliput？”和“If Iwere Gulliver， what would I li-

ke to do？”等話題進行深入小組討論，幫助他們從文本中找出相應的答案。通過這樣的小組討論，利于學生在探知以求解的基礎上掌握語用的方法，利于其深化感知。

結合學生認知難點， 多給學生開放性和層次性的話題，便于他們有針對性探知。根據學生互動交流，多給他們深入總結歸納，引導他們在反思的基礎上找出相應的破解策略，切實增強其閱讀理解的深度和廣度。

三、讀寫相濟，深讀拓展

深度閱讀是學生獲得真正語言文化知識的重要前提，也是其積累自身學習能力水平的重要條件。延伸閱讀，不妨通過寫作的形式進行深入交流展示，定會利于其在掌握豐富語言文化知識中獲得真切認知。

讀寫結合，能利于學生在不斷調整閱讀學習策略中獲得深度感知。如， 在八年級英語上冊第七單元的“自然災害” 的“Reading An earthquake survivors home page”閱讀引導中，針對“The deep harm of natural disasters”的表達主題，可建議學生思考：Do you know about natural disasters？ How much do you know about the earthquake？ What should we do in the natural disasters？可要求學生在深入思考和主動表達的基礎上把握相關重點內容。同時，不妨建議學生就上述思考話題進行深入揣摩，圍繞“Do you think the earthquake is dreadful？”進行深入表達創(chuàng)作，讓他們能夠有更多的豐富認知感悟。

圍繞學生閱讀認知內容， 多給他們相應的寫作引導，便于其在掌握相應的表達素材和內容的基礎上強化識記。結合閱讀發(fā)現，多給學生相應的思維策略指導，便于其在主動豐富感知的過程中掌握綜合語用技能，形成多樣化的表達運用方法。

總而言之，從學生感知的角度深入剖析閱讀環(huán)節(jié)，便于學生在靈活運用和主動交流中獲得深度感知。圍繞閱讀重點，注重難點化解和讀寫結合，便于學生在整合資源、合作探知的過程中增強學習的主動性和創(chuàng)造力，提升語用的靈活性。理順閱讀環(huán)節(jié)，利于學生在利用、運用和深入探知的基礎上獲得更多豐富認知，提高語用綜合運用能力水平。

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