陶濤
摘 要:多維互動教學模式是一種全新的教學模式,在此教學模式下可增加師生、生生之間的互動。多維互動教學模式對學生的學習具有重要的作用。應用英語多維互動教學模式,不僅順應了教育改革的趨勢,實現(xiàn)了形象化的教學,而且還能提高課堂教學的有效性,實現(xiàn)英語教育的最終目標。
關鍵詞:多維互動;教學模式;高職英語
一、多維互動教學模式的理論基礎分析
1.建構主義理論的由來
建構主義理論(constructivism)倡導以學生作為教學的中心和主體,教師在授課過程中扮演輔助者的角色。在這種以學生為中心的教學模式中,學生的學習興趣得到不斷提高。與此同時,教師在教學過程中應該服從于學生語言學習的需求,在課堂教學中起到組織、引導的作用。
2.社會互動理論
互動(interactive)是一個社會學的概念,它指的是各種因素相互影響、相互促進的關系。社會互動理論(Theory of Social Interaction):由美國社會學家西鮑特(J.Thibaut)和凱利(H.Kelley)于1959年共同提出,該理論認為,所有人際關系的實質都是相互作用的,在兩人或多人的交往中,各人都會按自己的想法來行動,可以通過不一樣的行為秩序達到最終目標。在英語課堂上,離不開互動。只有通過教師與學生之間的互動、學生與學生的互動,才能實現(xiàn)教學目標。
二、多維互動模式在高職英語教學中構建
1.豐富英語課堂教學內容及教學形式,增進互動參與度
高職英語教學改革不斷深入,改革的首要內容是英語課堂上教師和學生的角色轉化和角色定位。傳統(tǒng)英語課堂上更注重以教師為課堂主體,但此種教學方式已難以適應社會對人才的需求,且難以調動學生的學習積極性。在多維互動教學模式下,教師需要轉變自己的傳統(tǒng)教學方法,樹立正確合理的教學理念,這樣才能更好地在英語教學中應用多維互動教學模式教學,教師可以從課堂角色轉換上入手,為學生提供更多的參與機會和時間,尤其是在小組討論、分組角色表演、師生對話、學生互評等環(huán)節(jié),將主動權交給學生,來發(fā)揮學生的主體性,提升課堂教學質量。
2.建立以學生為中心的教學模式
情感是交流互動的基礎,高職英語在教學過程中,教師要注重自我角色的定位,要強調情感運用,特別是在拉近師生關系上,要尊重學生、公正對待學生,要營造和諧的師生關系,要鼓勵被動的學生,肯定進步的學生,要幫助學生樹立自信,激發(fā)學生的主體意識,要了解學生的需求,解決學生的疑難。只有這樣,才能與學生保持親切、自然的關系,才能贏得學生的參與。此外,教師還應關注學生的語言學習狀況,就目前情況來言,評價學生英語學習效果的一個主要指標就是英語的過級率,但是,高職英語教師應在關注學生成績的同時,分析學生的學習過程,促進學生的全面發(fā)展。通過分析學生個體差異性,有針對性地調整教學安排,從而提高英語綜合教學質量。
3.利用課外教學增強學生的學習信心
高職英語教學中,課堂教學固然重要,但課外教學也不容忽視。學生缺乏學習英語的信心,教師則需要在課上、課下給予鼓勵。教師可以通過QQ或微信與學生建立一對一的溝通與聯(lián)系,實現(xiàn)教師和學生的單獨對話。通過此種方式,教師可針對學生的學習情況和出現(xiàn)的問題進行及時的反饋和交流,而學生在學習過程中遇到疑惑時也能立刻與老師取得聯(lián)系,為其答疑解惑。此外,也可以通過軟件搭建學習群或者讓學生通過APP完成單詞的背誦并打卡至班級群,或者通過APP進行聽力訓練與口語訓練,將完成的情況發(fā)送至班級群等?;ヂ?lián)網(wǎng)使得各類信息手段得以在英語學習中發(fā)揮作用,充分利用了學生的課外時間,激發(fā)了學生自主學習的潛能。
多維互動教學模式作為一種新型的教學模式,在英語教學中越來越廣泛。教育離不開互動,英語教學更是離不開互動,通過師生、生生、人機等的多維互動模式,充分調動了學生的學習積極性,激發(fā)了學生的學習興趣,鼓勵學生進行獨立思考,更好地培養(yǎng)學生英語綜合能力和自主學習能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
參考文獻:
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[2]呂 巖.多維互動教學模式視域下的高職英語教學實效性研究[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2016(4).