陶濤

摘 要：多維互動教學模式是一種全新的教學模式，在此教學模式下可增加師生、生生之間的互動。多維互動教學模式對學生的學習具有重要的作用。應用英語多維互動教學模式，不僅順應了教育改革的趨勢，實現(xiàn)了形象化的教學，而且還能提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)英語教育的最終目標。

關(guān)鍵詞：多維互動；教學模式；高職英語

一、多維互動教學模式的理論基礎(chǔ)分析

1.建構(gòu)主義理論的由來

建構(gòu)主義理論（constructivism）倡導以學生作為教學的中心和主體，教師在授課過程中扮演輔助者的角色。在這種以學生為中心的教學模式中，學生的學習興趣得到不斷提高。與此同時，教師在教學過程中應該服從于學生語言學習的需求，在課堂教學中起到組織、引導的作用。

2.社會互動理論

互動（interactive）是一個社會學的概念，它指的是各種因素相互影響、相互促進的關(guān)系。社會互動理論（Theory of Social Interaction）：由美國社會學家西鮑特（J.Thibaut）和凱利（H.Kelley）于1959年共同提出，該理論認為，所有人際關(guān)系的實質(zhì)都是相互作用的，在兩人或多人的交往中，各人都會按自己的想法來行動，可以通過不一樣的行為秩序達到最終目標。在英語課堂上，離不開互動。只有通過教師與學生之間的互動、學生與學生的互動，才能實現(xiàn)教學目標。

二、多維互動模式在高職英語教學中構(gòu)建

1.豐富英語課堂教學內(nèi)容及教學形式，增進互動參與度

高職英語教學改革不斷深入，改革的首要內(nèi)容是英語課堂上教師和學生的角色轉(zhuǎn)化和角色定位。傳統(tǒng)英語課堂上更注重以教師為課堂主體，但此種教學方式已難以適應社會對人才的需求，且難以調(diào)動學生的學習積極性。在多維互動教學模式下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學方法，樹立正確合理的教學理念，這樣才能更好地在英語教學中應用多維互動教學模式教學，教師可以從課堂角色轉(zhuǎn)換上入手，為學生提供更多的參與機會和時間，尤其是在小組討論、分組角色表演、師生對話、學生互評等環(huán)節(jié)，將主動權(quán)交給學生，來發(fā)揮學生的主體性，提升課堂教學質(zhì)量。

2.建立以學生為中心的教學模式

情感是交流互動的基礎(chǔ)，高職英語在教學過程中，教師要注重自我角色的定位，要強調(diào)情感運用，特別是在拉近師生關(guān)系上，要尊重學生、公正對待學生，要營造和諧的師生關(guān)系，要鼓勵被動的學生，肯定進步的學生，要幫助學生樹立自信，激發(fā)學生的主體意識，要了解學生的需求，解決學生的疑難。只有這樣，才能與學生保持親切、自然的關(guān)系，才能贏得學生的參與。此外，教師還應關(guān)注學生的語言學習狀況，就目前情況來言，評價學生英語學習效果的一個主要指標就是英語的過級率，但是，高職英語教師應在關(guān)注學生成績的同時，分析學生的學習過程，促進學生的全面發(fā)展。通過分析學生個體差異性，有針對性地調(diào)整教學安排，從而提高英語綜合教學質(zhì)量。

3.利用課外教學增強學生的學習信心

高職英語教學中，課堂教學固然重要，但課外教學也不容忽視。學生缺乏學習英語的信心，教師則需要在課上、課下給予鼓勵。教師可以通過QQ或微信與學生建立一對一的溝通與聯(lián)系，實現(xiàn)教師和學生的單獨對話。通過此種方式，教師可針對學生的學習情況和出現(xiàn)的問題進行及時的反饋和交流，而學生在學習過程中遇到疑惑時也能立刻與老師取得聯(lián)系，為其答疑解惑。此外，也可以通過軟件搭建學習群或者讓學生通過APP完成單詞的背誦并打卡至班級群，或者通過APP進行聽力訓練與口語訓練，將完成的情況發(fā)送至班級群等?；ヂ?lián)網(wǎng)使得各類信息手段得以在英語學習中發(fā)揮作用，充分利用了學生的課外時間，激發(fā)了學生自主學習的潛能。

多維互動教學模式作為一種新型的教學模式，在英語教學中越來越廣泛。教育離不開互動，英語教學更是離不開互動，通過師生、生生、人機等的多維互動模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，更好地培養(yǎng)學生英語綜合能力和自主學習能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]蘇耀麗.高職英語多維互動教學模式的特點及應用研究[J].校園英語，2016（9）.

[2]呂 巖.多維互動教學模式視域下的高職英語教學實效性研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（4）.