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        基于生物核心素養(yǎng)下學(xué)生分析推理能力的培養(yǎng)

        2018-10-20 10:53:56陳胤榕
        文理導(dǎo)航 2018年17期
        關(guān)鍵詞:高中生物核心素養(yǎng)

        陳胤榕

        【摘 要】生物工程技術(shù)是世界未來發(fā)展的重要科技領(lǐng)域,也是各國(guó)大力培養(yǎng)人才的重點(diǎn)學(xué)科之一。高中生物作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科,最重要的并不是讓學(xué)生熟練記憶多少生物基本知識(shí),而是要以生物核心素養(yǎng)為引導(dǎo)方向,幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展一些適應(yīng)其未來發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,比如說分析推理能力。作為自然科學(xué),分析推理能力是生物學(xué)習(xí)和研究中最為重要的基礎(chǔ)能力,重視這種能力的培養(yǎng),可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的分析推理能力基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);分析能力;推理能力

        隨著教育理念的發(fā)展,高中教育愈來愈重視能力的培養(yǎng),將核心素養(yǎng)作為高中生物教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上是更符合人的教育理念。在我們這個(gè)知識(shí)爆炸和信息迅速傳播的時(shí)代,通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑,知識(shí)的獲取變得更加容易,因此分析推理和利用運(yùn)用知識(shí)的能力顯得更加重要。因此,高中生物必須要重視核心素養(yǎng)中分析推理能力的培養(yǎng)。

        一、分析推理能力是高中生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)能力之一

        在高中生物核心素養(yǎng)中,分析推理能力屬于理性思維的范疇,如果一個(gè)人不具備理性的分析推理思維,就無法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)的學(xué)習(xí)和研究工作。此外,分析推理能力還是科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)能力,只有具備分析推理能力,才能夠更好的學(xué)習(xí)新的生物科技知識(shí),并且能運(yùn)用這種能力解決和分析一些生物中的問題。尤其是以后從事生物研究工作的人,更需要這種能力。

        在高中教學(xué)中,我非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理能力的培養(yǎng),一方面是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要,隨著高中教學(xué)和考試愈來愈重視能力的考核,對(duì)分析推理能力的要求也越來越高,而且這一趨勢(shì)還在不斷強(qiáng)化,在高考題目中,也非常重視分析推理能力的考查,比如說在2017年高考全國(guó)卷Ⅰ中第32題,這道生物體有12分,分值較高,是對(duì)于羊的基因和性狀的關(guān)系問題探討,就需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)和理性的分析推理能力,可以預(yù)見在未來高中生物教學(xué)中,掌握分析推理能力的學(xué)生會(huì)學(xué)到更輕松,考得更好,從而獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)遇。

        另一方面則是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,分析推理能力能夠幫助學(xué)生發(fā)展理性思維,并且在未來不管是否從事生物研究工作,但是具備這種分析推理能力可以讓他們學(xué)以致用,比如說社會(huì)上流行的各種“養(yǎng)生騙局”或者“電信詐騙”,對(duì)于一個(gè)具備分析推理能力的人來說,是很難陷入騙局之中的。不管是工作,還是生活,能分析,會(huì)推理,都會(huì)擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì),因?yàn)檫@樣的人,遇到事情會(huì)很理性的去看待,找出問題的本質(zhì),從而找到解決問題的辦法,從而贏得比別人更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。

        二、基于生物核心素養(yǎng)的分析推理能力的具體培養(yǎng)途徑與方法

        既然分析推理能力是核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo),如此重要,因此,在高中生物教育教學(xué)中尋找合適的具體的培養(yǎng)途徑與方法,就是高中生物教師努力的方向之一。

        2.1課堂上的引導(dǎo)與點(diǎn)撥

        就目前的教學(xué)實(shí)踐而言,課堂依舊是學(xué)生最為重要的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái),因此課堂教學(xué)具有非常重要的地位。要想培養(yǎng)高中生的分析推理能力,首先還得從課堂教學(xué)中著手,我具體采用的是引導(dǎo)與點(diǎn)撥的方式。

        在某些傳統(tǒng)教學(xué)模式中,高中生物課堂上,教師主要是講述教材基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。隨著教育理念的發(fā)展,學(xué)生的課堂主體地位得到確認(rèn),能力培養(yǎng)成為重點(diǎn),其重要性正在逐步超過知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種情況的出現(xiàn),實(shí)際上與我們獲取知識(shí)的途徑越來越多,獲取知識(shí)的速度越來越快,獲取知識(shí)的成本越來越低有關(guān),通過互聯(lián)網(wǎng),我們幾乎可以零成本迅速獲得各種基礎(chǔ)知識(shí),然而處理和運(yùn)用這些知識(shí)的能力卻不是每個(gè)人都具備的。未來的生物技術(shù)人才競(jìng)爭(zhēng),更關(guān)鍵的是能力的競(jìng)爭(zhēng),而不是比拼知識(shí)的記憶。基于此,我非常重視分析推理這一生物核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng),因?yàn)槲艺J(rèn)為這是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心能力。

        比如說在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”時(shí),我提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)并了解DNA的相關(guān)知識(shí),在課堂上我給學(xué)生展示了一些父子、母女,以及一些動(dòng)物母體與后代的圖片,然后提了一個(gè)問題:“為什么有些父子、母女長(zhǎng)得如此相像,有些卻不是如此?”組織學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行分組討論,觀點(diǎn)不限,但是必須要有推理分析的過程。在學(xué)生討論的過程中,我根據(jù)他們探討的問題和過程,不斷進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)他們分析推理的方向。

        經(jīng)過學(xué)生討論,他們經(jīng)過討論,一共分析推理出三個(gè)觀點(diǎn):第一,DNA是主要遺傳的物質(zhì),所以各個(gè)生命體的DNA不一樣,社會(huì)上也是以DNA檢測(cè)作為最精確最準(zhǔn)確的遺傳鑒定;第二,DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)確保遺傳復(fù)制的準(zhǔn)確性,所以親體的大部分性狀都能夠遺傳給下一代,甚至是完美遺傳,親體和后代的生理性狀幾乎完全一致;第三,在基因遺傳的過程中,也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的變異,這就是親體和下一代呈現(xiàn)差異的原因之一,所以有些父子長(zhǎng)得不像,實(shí)際上也是進(jìn)化的動(dòng)力。

        對(duì)于學(xué)生的分析推理,我還是很滿意的,他們以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),進(jìn)行了自己的分析推理的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。他們的三個(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上就組成了基因教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容,經(jīng)歷過這樣的分析推理之后,他們學(xué)習(xí)起相關(guān)知識(shí)就很快,而且還能運(yùn)用其來進(jìn)行分析推理和解決問題。

        2.2課堂外的探究與思考

        真正的學(xué)習(xí)是在課堂之外,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這一趨勢(shì)愈加明顯。如果說學(xué)生的基礎(chǔ)分析推理能力是在課堂上,在老師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)形成的,那么推理分析能力的真正發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用,則是在課堂之外。

        為此,我經(jīng)常給學(xué)生布置一些開放性的研究問題,讓他們?cè)谡n外進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)他們分析推理能力的發(fā)展。比如說學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí),我給學(xué)生講了一個(gè)澳洲大草原上野兔泛濫成災(zāi)的問題,讓他們分析原因和試圖找出解決方案。通過分析與推理,他們認(rèn)為野兔泛濫成災(zāi)的原因是澳洲原有的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中,野兔的天敵很少,而野兔的繁殖能力很強(qiáng),所以會(huì)泛濫成災(zāi)。接下來推理,如果任由野兔泛濫的情況繼續(xù),整個(gè)澳洲草原的植被根基將會(huì)被破壞,從而導(dǎo)致整個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)的崩潰,這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里面的動(dòng)植物都會(huì)遭到毀滅性的傷害,野兔也無法幸免,它將會(huì)成為自己的掘墓人。然而在解決方案探討分析的時(shí)候,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,有些學(xué)生認(rèn)為引進(jìn)狼等野兔天敵可以解決問題,而有些學(xué)生則認(rèn)為狼一旦進(jìn)入澳洲草原,同樣存在泛濫的不可控因素,他們都提出了自己的分析推理理由,但是很明顯后者分析推理的時(shí)候,整體思維更強(qiáng),眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)。甚至有些學(xué)生根據(jù)小龍蝦這一入侵物種在中國(guó)的命運(yùn),建議將人的因素納入生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行考慮,開發(fā)出適合西方人口味的兔肉大餐,培養(yǎng)澳洲人愛吃兔肉的習(xí)慣。對(duì)于這種情況,我通常會(huì)引導(dǎo)那些認(rèn)為引進(jìn)狼等動(dòng)物可以解決澳洲野兔泛濫問題的學(xué)生繼續(xù)往前思考,在分析推理過程中幫助他們了解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和整體平衡問題,這樣他們思考問題就會(huì)更全面,對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的物種入侵問題就會(huì)有更深的認(rèn)知和見解。對(duì)于將人的因素納入生態(tài)系統(tǒng)的想法,我也會(huì)鼓勵(lì),但是提醒他改變一個(gè)國(guó)家民族的飲食習(xí)慣,也不是一件容易的事情。

        以教材內(nèi)容為引導(dǎo),將其進(jìn)行擴(kuò)散來給學(xué)生布置一些發(fā)散性的課外作業(yè),幫助學(xué)生的分析推理能力,還比如“中醫(yī)未來發(fā)展和生物科技的融合”這個(gè)問題,讓學(xué)生思考中醫(yī)是否屬于生物科技的范疇,以及如何利用生物科技思維來思考中醫(yī)未來的發(fā)展。這樣的問題,既能夠拓展學(xué)生的思維和研究,又能夠提高他們的分析推理能力,對(duì)于這個(gè)問題,教師沒必要要求學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案,只要言之有理,有分析過程,有推理結(jié)果,結(jié)果是可以多樣的,因?yàn)槭澜缟虾芏嗍虑?,本來就具備多種發(fā)展可能性,結(jié)果通過分析推理出來的就達(dá)到目的了,這才是真正的學(xué)以致用。

        結(jié)語(yǔ)

        分析推理能力,既能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用,運(yùn)用這種能力分析所遇到的現(xiàn)實(shí)生活中生物學(xué)范疇的問題。作為高中生物教師,要充分利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力,這也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]金明明.例談基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2017(12):77-79

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        [3]朱長(zhǎng)偉.遺傳學(xué)內(nèi)容教學(xué)要重視邏輯推理能力的培養(yǎng)

        ——以2015年高考理綜四川卷題11為例[J].中學(xué)生理科應(yīng)試,2016(06):17-19

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        (本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題:高中生物核心素養(yǎng)外顯化教學(xué)與評(píng)價(jià)的研究)

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