陳胤榕

【摘 要】生物工程技術(shù)是世界未來發(fā)展的重要科技領(lǐng)域，也是各國(guó)大力培養(yǎng)人才的重點(diǎn)學(xué)科之一。高中生物作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，最重要的并不是讓學(xué)生熟練記憶多少生物基本知識(shí)，而是要以生物核心素養(yǎng)為引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展一些適應(yīng)其未來發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，比如說分析推理能力。作為自然科學(xué)，分析推理能力是生物學(xué)習(xí)和研究中最為重要的基礎(chǔ)能力，重視這種能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的分析推理能力基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；分析能力；推理能力

隨著教育理念的發(fā)展，高中教育愈來愈重視能力的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為高中生物教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上是更符合人的教育理念。在我們這個(gè)知識(shí)爆炸和信息迅速傳播的時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，知識(shí)的獲取變得更加容易，因此分析推理和利用運(yùn)用知識(shí)的能力顯得更加重要。因此，高中生物必須要重視核心素養(yǎng)中分析推理能力的培養(yǎng)。

一、分析推理能力是高中生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)能力之一

在高中生物核心素養(yǎng)中，分析推理能力屬于理性思維的范疇，如果一個(gè)人不具備理性的分析推理思維，就無法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)的學(xué)習(xí)和研究工作。此外，分析推理能力還是科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)能力，只有具備分析推理能力，才能夠更好的學(xué)習(xí)新的生物科技知識(shí)，并且能運(yùn)用這種能力解決和分析一些生物中的問題。尤其是以后從事生物研究工作的人，更需要這種能力。

在高中教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理能力的培養(yǎng)，一方面是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，隨著高中教學(xué)和考試愈來愈重視能力的考核，對(duì)分析推理能力的要求也越來越高，而且這一趨勢(shì)還在不斷強(qiáng)化，在高考題目中，也非常重視分析推理能力的考查，比如說在2017年高考全國(guó)卷Ⅰ中第32題，這道生物體有12分，分值較高，是對(duì)于羊的基因和性狀的關(guān)系問題探討，就需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)和理性的分析推理能力，可以預(yù)見在未來高中生物教學(xué)中，掌握分析推理能力的學(xué)生會(huì)學(xué)到更輕松，考得更好，從而獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)遇。

另一方面則是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，分析推理能力能夠幫助學(xué)生發(fā)展理性思維，并且在未來不管是否從事生物研究工作，但是具備這種分析推理能力可以讓他們學(xué)以致用，比如說社會(huì)上流行的各種“養(yǎng)生騙局”或者“電信詐騙”，對(duì)于一個(gè)具備分析推理能力的人來說，是很難陷入騙局之中的。不管是工作，還是生活，能分析，會(huì)推理，都會(huì)擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣的人，遇到事情會(huì)很理性的去看待，找出問題的本質(zhì)，從而找到解決問題的辦法，從而贏得比別人更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。

二、基于生物核心素養(yǎng)的分析推理能力的具體培養(yǎng)途徑與方法

既然分析推理能力是核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，如此重要，因此，在高中生物教育教學(xué)中尋找合適的具體的培養(yǎng)途徑與方法，就是高中生物教師努力的方向之一。

2.1課堂上的引導(dǎo)與點(diǎn)撥

就目前的教學(xué)實(shí)踐而言，課堂依舊是學(xué)生最為重要的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，因此課堂教學(xué)具有非常重要的地位。要想培養(yǎng)高中生的分析推理能力，首先還得從課堂教學(xué)中著手，我具體采用的是引導(dǎo)與點(diǎn)撥的方式。

在某些傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物課堂上，教師主要是講述教材基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。隨著教育理念的發(fā)展，學(xué)生的課堂主體地位得到確認(rèn)，能力培養(yǎng)成為重點(diǎn)，其重要性正在逐步超過知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種情況的出現(xiàn)，實(shí)際上與我們獲取知識(shí)的途徑越來越多，獲取知識(shí)的速度越來越快，獲取知識(shí)的成本越來越低有關(guān)，通過互聯(lián)網(wǎng)，我們幾乎可以零成本迅速獲得各種基礎(chǔ)知識(shí)，然而處理和運(yùn)用這些知識(shí)的能力卻不是每個(gè)人都具備的。未來的生物技術(shù)人才競(jìng)爭(zhēng)，更關(guān)鍵的是能力的競(jìng)爭(zhēng)，而不是比拼知識(shí)的記憶。基于此，我非常重視分析推理這一生物核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心能力。

比如說在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”時(shí)，我提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)并了解DNA的相關(guān)知識(shí)，在課堂上我給學(xué)生展示了一些父子、母女，以及一些動(dòng)物母體與后代的圖片，然后提了一個(gè)問題：“為什么有些父子、母女長(zhǎng)得如此相像，有些卻不是如此？”組織學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行分組討論，觀點(diǎn)不限，但是必須要有推理分析的過程。在學(xué)生討論的過程中，我根據(jù)他們探討的問題和過程，不斷進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們分析推理的方向。

經(jīng)過學(xué)生討論，他們經(jīng)過討論，一共分析推理出三個(gè)觀點(diǎn)：第一，DNA是主要遺傳的物質(zhì)，所以各個(gè)生命體的DNA不一樣，社會(huì)上也是以DNA檢測(cè)作為最精確最準(zhǔn)確的遺傳鑒定；第二，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)確保遺傳復(fù)制的準(zhǔn)確性，所以親體的大部分性狀都能夠遺傳給下一代，甚至是完美遺傳，親體和后代的生理性狀幾乎完全一致；第三，在基因遺傳的過程中，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的變異，這就是親體和下一代呈現(xiàn)差異的原因之一，所以有些父子長(zhǎng)得不像，實(shí)際上也是進(jìn)化的動(dòng)力。

對(duì)于學(xué)生的分析推理，我還是很滿意的，他們以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行了自己的分析推理的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。他們的三個(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上就組成了基因教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，經(jīng)歷過這樣的分析推理之后，他們學(xué)習(xí)起相關(guān)知識(shí)就很快，而且還能運(yùn)用其來進(jìn)行分析推理和解決問題。

2.2課堂外的探究與思考

真正的學(xué)習(xí)是在課堂之外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這一趨勢(shì)愈加明顯。如果說學(xué)生的基礎(chǔ)分析推理能力是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)形成的，那么推理分析能力的真正發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用，則是在課堂之外。

為此，我經(jīng)常給學(xué)生布置一些開放性的研究問題，讓他們?cè)谡n外進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們分析推理能力的發(fā)展。比如說學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)澳洲大草原上野兔泛濫成災(zāi)的問題，讓他們分析原因和試圖找出解決方案。通過分析與推理，他們認(rèn)為野兔泛濫成災(zāi)的原因是澳洲原有的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，野兔的天敵很少，而野兔的繁殖能力很強(qiáng)，所以會(huì)泛濫成災(zāi)。接下來推理，如果任由野兔泛濫的情況繼續(xù)，整個(gè)澳洲草原的植被根基將會(huì)被破壞，從而導(dǎo)致整個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)的崩潰，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里面的動(dòng)植物都會(huì)遭到毀滅性的傷害，野兔也無法幸免，它將會(huì)成為自己的掘墓人。然而在解決方案探討分析的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有些學(xué)生認(rèn)為引進(jìn)狼等野兔天敵可以解決問題，而有些學(xué)生則認(rèn)為狼一旦進(jìn)入澳洲草原，同樣存在泛濫的不可控因素，他們都提出了自己的分析推理理由，但是很明顯后者分析推理的時(shí)候，整體思維更強(qiáng)，眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)。甚至有些學(xué)生根據(jù)小龍蝦這一入侵物種在中國(guó)的命運(yùn)，建議將人的因素納入生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行考慮，開發(fā)出適合西方人口味的兔肉大餐，培養(yǎng)澳洲人愛吃兔肉的習(xí)慣。對(duì)于這種情況，我通常會(huì)引導(dǎo)那些認(rèn)為引進(jìn)狼等動(dòng)物可以解決澳洲野兔泛濫問題的學(xué)生繼續(xù)往前思考，在分析推理過程中幫助他們了解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和整體平衡問題，這樣他們思考問題就會(huì)更全面，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的物種入侵問題就會(huì)有更深的認(rèn)知和見解。對(duì)于將人的因素納入生態(tài)系統(tǒng)的想法，我也會(huì)鼓勵(lì)，但是提醒他改變一個(gè)國(guó)家民族的飲食習(xí)慣，也不是一件容易的事情。

以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，將其進(jìn)行擴(kuò)散來給學(xué)生布置一些發(fā)散性的課外作業(yè)，幫助學(xué)生的分析推理能力，還比如“中醫(yī)未來發(fā)展和生物科技的融合”這個(gè)問題，讓學(xué)生思考中醫(yī)是否屬于生物科技的范疇，以及如何利用生物科技思維來思考中醫(yī)未來的發(fā)展。這樣的問題，既能夠拓展學(xué)生的思維和研究，又能夠提高他們的分析推理能力，對(duì)于這個(gè)問題，教師沒必要要求學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，有分析過程，有推理結(jié)果，結(jié)果是可以多樣的，因?yàn)槭澜缟虾芏嗍虑?，本來就具備多種發(fā)展可能性，結(jié)果通過分析推理出來的就達(dá)到目的了，這才是真正的學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

分析推理能力，既能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用這種能力分析所遇到的現(xiàn)實(shí)生活中生物學(xué)范疇的問題。作為高中生物教師，要充分利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力，這也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

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（本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題：高中生物核心素養(yǎng)外顯化教學(xué)與評(píng)價(jià)的研究）