張文

【摘 要】本文介紹了結構觀的基本內(nèi)涵，編寫結構觀化學校本作業(yè)時，將結構觀滲透進來，讓結構觀成為學生思想的一部分，提升學生化學素養(yǎng)，為學生今后的學習、工作提供方法指導，提升學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】結構觀；校本作業(yè)；化學學科；核心素養(yǎng)

一、結構觀的基本內(nèi)涵

觀念的建立源于對觀念內(nèi)涵的深刻理解。明確結構觀的基本內(nèi)涵，并在結構觀學習中通過眾多事實反復強化對這些內(nèi)涵的理解，當這些內(nèi)涵得到學生的自覺認同時，結構觀的建構便水到渠成。

1.結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構。

2.微粒間的作用力都是電性力。

3.化學反應的本質(zhì)是化學鍵的“破舊立新”。

二、滲透結構觀的高中化學校本作業(yè)編寫原則

校本作業(yè)要有利于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散，克服形式單一，力爭培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和探索精神，每一份校本作業(yè)定時定量，盡量減輕學生的作業(yè)負擔，將學生從“做題的機器”轉化為“樂于思維的個人”，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

1.分層原則。校本作業(yè)的題目應該由簡單到難，由單一題目到綜合性題目。讓不同的學生在得到不同的發(fā)展，校本作業(yè)的設計應該針對不同學生的差異性，設計出不同梯度、不同層次的作業(yè)，分為基礎題、能力題以及綜合題，讓不同的學生各取所需，讓所有的學生均有收獲，讓不同的學生在做題的過程中，自然而然的掌握重要的知識，逐漸掌握分析題目、解決題目的思維方式。

2.生活原則。校本作業(yè)的設計中滲透最新的化學前沿問題和社會熱點問題，讓學生能感受到中學化學與社會息息相關。校本作業(yè)的題目可以取素材于學生身邊的生活，利用所掌握的知識解決身邊的生活問題。

3.情景原則。校本作業(yè)設計問題時可以以真實的身邊問題為情景，使學生有身臨其境的感受，體驗其中的樂趣。

4.綜合原則。可以將多個化學知識點和方法相互融合，適當提高題目的難度，這樣可以考察學生的綜合思維能力。

5.開放原則。利用開放的問題，讓學生多角度的思考問題，訓練學生掌握多種解決問題的方法，有利于學生的思維發(fā)散和思維創(chuàng)新。

6.適量性原則。校本作業(yè)的量要適中，既能使學生達到鞏固所學內(nèi)容的目的，又不給學生增加很多負擔。

三、滲透結構觀的高中化學校本作業(yè)案例編寫

1.基礎題。 考查化學基礎知識，滲透結構觀，培養(yǎng)學生的化學基本素養(yǎng)。

例1.下列結構示意圖所代表的微粒中，最難發(fā)生化學反應的是（ ）

【設計意圖】考察學生對結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構的理解，本題簡單，A為稀有氣體的原子結構示意圖，其他均為離子結構示意圖。

2.提升題?？疾槟康氖侵R理解和遷移，考查的能力是理解和遷移，強化結構觀。

例2.香葉醇是合成玫瑰香油的主要原料，其結構簡式如下圖，下列有關香葉醇的敘述正確的是（ ）

A.香葉醇的分子式為C■H■O

B.不能使溴的四氯化碳溶液褪色

C.不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色

D.能發(fā)生加成反應不能發(fā)生取代反應

【設計意圖】本題考察學生對官能團理解和遷移能力，本題給出的物質(zhì)學生沒有見過，從官能團的性質(zhì)規(guī)律去找物質(zhì)的性質(zhì)，這類題比較靈活，考察了學生的應用能力。

3.能力題。考查利用所學化學知識解決生活及生產(chǎn)中的實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力。

例3.PtCl■（NH■）■可以形成兩種固體，一種為淡黃色，在水中的溶解度小，另一種為黃綠色，在水中的溶解度較大，請回答下列問題：

（1）請在以下空格內(nèi)畫出這兩種固體分子的幾何構型圖，

淡黃色固體：_________，黃綠色固體：_________

（2）淡黃色固體物質(zhì)是由__________分子組成，黃綠色固體物質(zhì)是由______分子組成（填“極性分子”或“非極性分子”）

（3）黃綠色固體在水中溶解度比淡黃色固體大，原因是___________。

【設計意圖】該題考察了同分異構的空間構型，物質(zhì)的化學式相同，性質(zhì)不同，說明結構也不同，該題難度較大，考察了學生的綜合應用能力。

四、講評校本作業(yè)策略

1.歸納總結，形成整體知識結構網(wǎng)絡。校本作業(yè)講評時，引導學生進行歸納，形成整體知識框架或思維模型。例如，結構觀校本作業(yè)講評時，可將構成物質(zhì)的微粒、晶體、化學鍵之間的關系作出總結。

2.提升，建立思維模型。比如比較物質(zhì)的熔沸點高低，那么多物質(zhì)，要是沒有一個思維模型，就會感覺很亂，無處下手，在講評的時候，給學生建立一個思維模型，再加以適當練習，就能很好地突破此難點。

五、結構觀在學生成長中的作用

1.結構觀有助于提升學生學習化學的層次。結構觀念的建立，能使我們在學習化學時有一條“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”的基本思路，引導我們從結構的角度更本質(zhì)地認識物質(zhì)的性質(zhì)，幫助我們將化學知識合理有序地整合起來，形成一個有機嚴整的系統(tǒng)。

2.結構觀有助于化學本體問題的解決。從現(xiàn)代化學任務的角度看，現(xiàn)代化學的主要研究任務之一，是為人類的生存和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和制造一些對人類有用的新物質(zhì)，比如研究新的藥物、研究新的材料、人工模擬蛋白質(zhì)等。這一進程中必須解決三個問題：一是確定新物質(zhì)的性能和結構；二是選擇一條最好的路線合成新物質(zhì)；三是按照這條路線合成的新物質(zhì)的產(chǎn)率究竟有多大。這三個問題的解決都離不開“物質(zhì)結構與性質(zhì)”的知識，為肩負這一歷史使命，結構化學為現(xiàn)代化學的發(fā)展提供理論指導，是現(xiàn)代化學的重要組成部分。

從解決學科問題的角度看，物質(zhì)結構觀念的系統(tǒng)建立，能幫助我們把物質(zhì)系統(tǒng)從微觀到宏觀的不同層次梳理得清清楚楚，從而對物質(zhì)世界形成一個宏觀簡明又細致入微的認識。而對物質(zhì)結構有了清晰明了的認識后，當我們遇到不同類型問題時，便能快速分清問題的性質(zhì)，作出合情合理的解釋，從而大大提高解決問題的效率。

3.結構觀對學生今后的進一步發(fā)展有指導作用。在這一結構觀念的學習和建立過程中，學生既能夠掌握物質(zhì)微觀結構的具體理論知識，又能夠形成從微觀結構推測宏觀性質(zhì)的理念，從而掌握從事物的本質(zhì)預測表面特征，從表面特征推斷本質(zhì)的思想方法。這種理念和思想方法的掌握又能為學生今后的科學研究打下非常好的基礎。

4.結構觀能提升學生的學科核心素養(yǎng)。結構觀體現(xiàn)了物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)結構與性質(zhì)之間相互的關系，能幫助人們掌握物質(zhì)變化的本質(zhì)以及預測物質(zhì)的本身性質(zhì)，為設計分子提供正確的指導。學生可以借助結構觀念的建立再一次豐富自己的結構知識，加強自身分析問題與解決問題的實際能力。

通過對結構觀的學習，能幫助學生建立起化學中最核心觀念與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學生體會到科學對于人類生產(chǎn)生活及人類發(fā)展的價值。當這些觀念根植到未來公民的精神世界中去，他們中的某個人或某些人在物質(zhì)結構領域取得突破性進展時，他們完全可能給世界帶來新的模樣，從而影響人類的生存與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]傅興春等.化學學科思想[M].福州：海峽出版發(fā)行集團，2017.4

[2]吳俊明，吳敏.自議化學物質(zhì)結構觀的內(nèi)涵與形成[J].化學教學，2014（11）

（本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《滲透化學觀念的高中化學校本作業(yè)研究》（編號2015XB2042） 階段成果。）