高榮宣

【摘 要】自新課程改革實(shí)施以來，我國教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。就目前來看，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)，在高中階段物理教學(xué)作為至關(guān)重要的組成部分，對學(xué)生科學(xué)思維的形成起到促進(jìn)作用，筆者將基于學(xué)科核心素養(yǎng)下物理教學(xué)對策進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理教學(xué)；對策研究

在新課程改革推行中，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)科素養(yǎng)包括科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)研究、物理觀念等。物理本身是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，在高中階段占據(jù)著重要位置。為確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，應(yīng)將物理實(shí)驗(yàn)與物理知識結(jié)合在一起，加深學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生學(xué)科思維得以培養(yǎng)。就目前來看，在傳統(tǒng)教育影響下教師依然以提高學(xué)生成績作為重要目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)缺乏重視，最終導(dǎo)致科學(xué)實(shí)踐理論知識嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@種情況下，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)對策，對高中物理教學(xué)的開展提供科學(xué)參考。筆者分別從：核心素養(yǎng)概述、核心素養(yǎng)下的實(shí)踐教學(xué)研究、基于核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)對策，三個(gè)方面來闡述。

一、核心素養(yǎng)概述

在高中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，經(jīng)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是經(jīng)合組織在確定素養(yǎng)過程中提出的。通過深入研究發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)對人類的進(jìn)步和社會的發(fā)展起到直接影響，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，盡管核心素養(yǎng)概念提出時(shí)間相對較短，但其豐富的思想內(nèi)容有利于個(gè)人與社會的和諧發(fā)展。

在高中物理教學(xué)中，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平能力的提升。實(shí)際上核心素養(yǎng)并非是指作用于某一門學(xué)科或某一門領(lǐng)域。在核心素養(yǎng)要求下，教師可利用物理教學(xué)來幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)觀，相互作用，關(guān)注直觀等等，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可靈活解決各種問題，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使抽象的知識更加具體化。

另外加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，還可以幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全身心投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下教師應(yīng)對學(xué)生加以鼓勵(lì)大膽提出心中的疑問，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展加以重視，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與此同時(shí)，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還可幫助學(xué)生解決各種抽象問題，學(xué)生解決問題能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，直接影響到學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展。據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師過于重視學(xué)科知識的掌握，忽視了解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對知識全面理解，核心素養(yǎng)的提出可將復(fù)雜的理論問題轉(zhuǎn)化為生活內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景使其更好的解決問題。

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多親身體驗(yàn)的機(jī)會，使其形成正確的科學(xué)態(tài)度，并采取多種體驗(yàn)活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

二、核心素養(yǎng)下的實(shí)踐教學(xué)研究

綜上，筆者對核心素養(yǎng)相關(guān)理念進(jìn)行了分析探討，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)對自身角色定位加以明確，同時(shí)對教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建，對物理訓(xùn)練重點(diǎn)一一轉(zhuǎn)變。詳情如下。

（一）師生角色定位

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育是教學(xué)的唯一任務(wù)與目標(biāo)，對我國社會造成了根深蒂固的影響?；谶@種情況下，現(xiàn)代教學(xué)的開展仍受到這一理念的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)對自身定位明確，避免消極因素的影響，避免教學(xué)改革出現(xiàn)逆流的情況。

由于教師在轉(zhuǎn)型時(shí)會有不適應(yīng)期，一方面是新角色屬性陌生，另一方面是慣性思維的影響，導(dǎo)致教學(xué)困惑出現(xiàn)。新角色定位后教師在學(xué)生教學(xué)中占據(jù)的主導(dǎo)位置，以學(xué)生需求為主，并吸收各種新的教學(xué)理念，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在高中物理的學(xué)習(xí)中應(yīng)對核心素養(yǎng)加以細(xì)化，從三個(gè)思維對核心素養(yǎng)加以審視，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，改變死板的教學(xué)環(huán)境。通過教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，將核心素養(yǎng)有效貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，另外在教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)過程中教師應(yīng)對高中物理教材，全面挖掘，加強(qiáng)對教材的深入理解，更好地領(lǐng)會核心素養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)過程中， 教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于物理學(xué)方法的學(xué)習(xí)與知識的掌握，使過程與方法，知識與技能，情感與價(jià)值觀三者的有效融合。

（三）轉(zhuǎn)變物理訓(xùn)練重點(diǎn)

現(xiàn)代物理教學(xué)要求滿足學(xué)生基本需求，同時(shí)應(yīng)具備更高的發(fā)展規(guī)劃，教師在物理教學(xué)活動(dòng)中因根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)施有針對性的訓(xùn)練，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容不斷鞏固促進(jìn)，從而進(jìn)行有層次的教學(xué)訓(xùn)練。由于物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，僅僅在課堂實(shí)施教學(xué)相對片面，因此應(yīng)將課堂轉(zhuǎn)入到實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對過程方法的重視，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的形成。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師可采取小組合作模式來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)。通過這一手段不僅可促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，對于師生的合作溝通起到一定影響。

三、基于核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)對策研究

為促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效實(shí)施，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。對試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成、促進(jìn)教師物理修養(yǎng)的提升，傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，詳情如下。

（一）對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的組成部分，可促進(jìn)學(xué)生對物理教學(xué)的興趣，從而使學(xué)生探索精神得以激發(fā)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這也是促進(jìn)學(xué)生物理技能提升的有效途徑，值得注意的是，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。例如在《摩擦力》學(xué)習(xí)中，教師可通過“拉書”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將兩本物理書疊起來，很輕松便可將其分開，如若將兩本書進(jìn)行一頁一頁疊放便難以分開，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到的知識便是摩擦力，對于高中學(xué)生而言，這類實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭欢ㄎ?，不僅可為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生探究意識。

例如：“法拉第電磁感應(yīng)定律”核心的教學(xué)目標(biāo)是明確感應(yīng)電動(dòng)勢的含義，能夠有效區(qū)別磁通量中的變化量、變化率以及磁通量；此外，學(xué)生還需要充分掌握該定律的表達(dá)式以及內(nèi)容，并將其運(yùn)用在解決實(shí)際問題中。當(dāng)教師完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作之后，在實(shí)踐教學(xué)過程中就需要有意識培養(yǎng)的探究能力。在物理教學(xué)課堂中，教師就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在良好的情景中探究物理知識，進(jìn)而不斷提升學(xué)生掌握物理知識的綜合能力，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）大力提升教師自身修養(yǎng)，傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

教師作為知識的傳播者，引導(dǎo)者，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師自身物理修養(yǎng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成造成一定影響。為促進(jìn)物理教學(xué)的開展，教師應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而引起學(xué)生注意。值得注意的是，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)確保其開放性理念的運(yùn)用，使創(chuàng)設(shè)過程變得更加生動(dòng)有趣，從而不僅能更好地引起學(xué)生注意，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

就目前來看，我國高中物理教學(xué)中還存在很多問題，若不加以處理便會影響到物理教學(xué)水平的提升，通過上述分析可知，高中物理實(shí)踐教學(xué)中教師為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要從教學(xué)過程給予高度重視，而且在實(shí)踐教學(xué)中還需要積極采用良好的教學(xué)方式幫助學(xué)生有效找到解決物理問題的途經(jīng)，在良好的教學(xué)方式以及教學(xué)手段輔助下，學(xué)生不僅可以高效掌握物理知識，而且還能夠不斷提升物理教學(xué)的質(zhì)量，對進(jìn)一步提高學(xué)生的研究能力也有重要作用。

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