張超

【摘 要】新課程改革對中小學語言教師提出了更新教學觀念、轉變教學方法的新要求，隨著教學改革的日益深入，教師需要深入調(diào)整自身教學理念與教學方法?；诖耍疚姆治隽嗽诤诵乃仞B(yǎng)教學形勢下，小學語文教師應有效轉換自身角色，并提出了相應的對策，希望能夠不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；教師；角色轉換

在社會快速發(fā)展下，教師角色內(nèi)涵得以日益豐富。教師除了要在學校內(nèi)負責傳授知識以外，教師這一社會角色的綜合教育性能越發(fā)凸顯。教師自身承擔的社會角色，不但對學生前途命運有著影響，而且還關系著整個社會的教育風氣。因此，作為一名人民教師，必須要充分發(fā)揮自身“教書育人”的作用。核心素養(yǎng)指的是學生在校學習中，逐漸形成的適應個人全面發(fā)展要求以及促進社會穩(wěn)定發(fā)展所需的必要能力。

一、小學語文核心素養(yǎng)教學理念

在學校核心教學理念中，重視“以人為本”的教學形式，在素質(zhì)教學全方面發(fā)展中，培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的學生，才能為促進我國社會健康穩(wěn)定奠定堅實基礎。核心素養(yǎng)教學理念貫徹于小學語文教學的始終。所謂的素養(yǎng)培養(yǎng)指的是一個人的素質(zhì)修養(yǎng)，包括很多方面，如：個人言行、道德素養(yǎng)、知識水平等。在小學語文課堂教學中，教師充分利用核心素養(yǎng)，可大大激發(fā)學生的學習欲望，提高學生分析問題與解決問題的能力。素養(yǎng)教學范圍并不是限制在傳統(tǒng)的語文學習能力中，而是擴大式的語文教學，在傳遞古文、古詩、書法、對聯(lián)、燈謎、歇后語、傳統(tǒng)節(jié)日以及各種民俗活動等一些優(yōu)秀文化中來培養(yǎng)學生多方面能力，提高學生的審美修養(yǎng)。并且在這一過程中，有很多種實踐性活動，學生參與這些活動，可以大大提高學生消化知識的能力?？梢姡W語文核心素養(yǎng)教學觀具備較強的實踐性、有效性，應在小學語文課堂中高效利用。

二、新課程下角色轉變的切入點

眾所周知，興趣是最好的教師，語文教師應注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣。與其他學習科目對比而言，語文與人們的日常生活接近，但也正因為如此，語文常常被學生忽視。并且在小學語文學習中很多內(nèi)容都是基礎知識，學習過程中小學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，對此，語文教師應主動提高學生的學習熱情，并重視培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，在我國當前的新課程體系中，目標、實施以及功能等方面都出現(xiàn)了翻天覆地的改革。這些變革，最終都需要教師在教育中加以完善與實現(xiàn)。語文教師應緊隨新課程改革的腳步，快速轉變自身角色，學習掌握新的技能，在新課堂中快速完善、發(fā)展自我。新課程中的主要任務是轉變學生的學習態(tài)度和學習方法，為學生構建出自主、合作以及體驗式的學習平臺。轉變學生依賴于教師的學習方式、轉變教學模式，而轉變教學模式需要教師轉變自身角色，面對新課堂，教師必須要轉變自身角色，明確自身在教學中扮演的角色。作為一名中小學語文教師，應對語文教師的傳統(tǒng)角色理性審視，確保自己可以與學生平等、有效溝通。所以，在新課程環(huán)境中，語文教師應注重塑造自身，明確自身的職責與角色。

三、思想轉變與行動改變應同步進行

1.強化審美閱讀課本文章，激發(fā)學生學習潛力

新課標指出：要注重培養(yǎng)學生的感悟能力，應以語文教學課程為主。在小學語文教學中有很多文章描述了偉大的祖國與作者的家鄉(xiāng)，使我們在書本中就能夠感受到祖國大好河山的壯美以及令人神往的作者家鄉(xiāng)。如反映南疆風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》，描寫北國各個季節(jié)不同景色的《美麗的小興安嶺》，還有展示都市風采的《香港，璀璨的明珠》等，在課堂教學中，語文教師要重視傳遞與解讀課本意境美以及語言美。讓小學生在閱讀中，主動感悟這些祖國的秀山秀水。增強小學生語文感悟的同時，還能夠通過讀后感等方式加以體現(xiàn)，讓學生試著記錄所有感悟，不但有利于深入理解課文內(nèi)容，而且還能夠幫助學生更好地寫作。眾所周知，學習的過程并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進，這是一個復雜的過程，在多向融合中，學生能夠升出更多感悟，便于提高學生的語文素養(yǎng)。另外，語文教學不單是傳授知識，還需要激發(fā)小學生的學習潛力，從而提高他們的綜合能力。在語文教學中，語文教師還需善于利用圖片、音樂以及視頻等方式營造有趣的教學氣氛，充分調(diào)動學生的學習主動性，切實讓小學生體會到語文知識的魅力。在這樣的課堂教學環(huán)境中，原本枯燥的、乏味形式的語文知識也會變得十分有趣，從而活躍了小學生的語文思維。

2.開拓學生學習思維，促使學生與文本交流

新課程標準提出：在語文學習中，學生是主體，需要自身主宰學習素養(yǎng)，語文知識體系是學生腦海中的建構，并不是只借助教師的力量在課堂中一味地灌輸和傳遞知識。在教學過程中，作為語文教師，應積極開拓學生的學習思維，讓學生真正成為課堂的主體，引導學生走入文本，與文本溝通。但教師如何才能做到這一點呢？首先，教師應對文本中小學生很難體會的思想美與藝術美進行挖掘，讓學生切實體會到文本不但能傳遞知識，也是一門高貴的藝術，從而激發(fā)學生想要從文本中探索到知識的欲望。然后，要大力培養(yǎng)小學生對文本的興趣，關于這一點，語文教師應引導學生從閱讀入手，應讓學生體驗到文本閱讀是一種美好的享受，并不是一種負擔。在語文教學中，應該讓小學生感受到閱讀過程是一種享受美的過程，這樣才能提高學生的綜合閱讀能力。最后，在語文教學中，應著重向?qū)W生傳遞文本理解的方法，讓學生能夠主動利用這種方法獲得知識。

3.課內(nèi)外閱讀有效結合，營造良好的教學環(huán)境

課堂教學與教材中的知識都是有限的，但是知識本身卻是無限的，在科學文化的快速發(fā)展中，學生只掌握好教材中的知識還遠遠不夠。作為一名語文教師，在課堂教學中要善于對學生進行課外閱讀的擴充，積極開拓學生的閱讀與知識視野。語文教師應作為課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，不能只是傳授書本中的知識，應給學生營造良好的、和諧的課外閱讀環(huán)境，讓學生能夠從課堂學習主動走向課外學習，但如何才能將學生引向課外閱讀中呢？首先，應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，給營造學生良好的、有效的閱讀環(huán)境。其次，應做好閱讀指導，如：如何看書、如何閱讀等。再次，要注重培養(yǎng)學生善于收集學習資料的習慣，良好的習慣可以讓學生受益終身。另外，語文教師若能做好學生的課外閱讀工作，既能夠幫助課堂教學，也能夠推動學生取得健康穩(wěn)定的發(fā)展，在當前教學改革的日漸深入下，語文教師這項課外閱讀工作顯得尤為關鍵。

4.藝術與情感的融會貫通，大力注重情感教學

若是一味地灌輸給學生人文精神， 而不注重學習的方法，不但達不到預期的教學目的，而且會取得相反的效果。傳輸人文精神重在感染，語文教師只是了解一些漢語或者修辭方法是很難提高語文教學質(zhì)量的，還需在平時工作中不斷強化自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神。首先，要求語文教師情感細膩而豐富。在語文教學中，教師需著重突出情感教學，這一點主要體現(xiàn)在師生之間、生生之間的情感交流中，在交流中體會對方情感中的美，讓學生體會到美的感染，進而消化成自身的情感。然后，要求教師言行要有魄力。教師語言應具有較強的感染力，這主要體現(xiàn)在語言表達的藝術性，應積極用自身的語言啟發(fā)小學生，進而提高小學生的綜合素養(yǎng)。最后，要求語文教師應具有較強的藝術修養(yǎng)，這樣才能讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的美，進而可以創(chuàng)造美。

四、全方位提高學生感悟理解能力

總而言之，對小學生來講，滲透語文素養(yǎng)是一個漫長的過程，在這個過程中，語文教師應積極利用多種教學方式，以此提高學生的感悟和理解能力。在這一過程中，教師需扮演好多種角色，如：教學者、引航者，與學生對等交流溝通，唯有這樣，語文教師才能在提高自身教學素養(yǎng)的同時，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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