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        小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略分析

        2018-10-20 01:17:50吳紅華
        文理導航 2018年18期
        關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學策略小學數(shù)學

        吳紅華

        【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學思路,應用于小學數(shù)學教學過程中,收到了良好效果,引發(fā)了社會各界的高度重視。在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學具備明顯優(yōu)勢,如促進了師生溝通、改變了傳統(tǒng)的學習方式等。因此,擴大小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的應用范圍意義巨大。本文圍繞“小學數(shù)學教學過程中的翻轉(zhuǎn)課堂應用”展開討論,希望能夠?qū)πW數(shù)學教學的發(fā)展有所助益。

        【關鍵詞】小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學;教學策略

        小學階段是學生學習的初始階段,是為后期學習夯實基礎的重要階段,小學數(shù)學的學習效果會直接影響學生的后續(xù)發(fā)展,因而重要性不言而喻。在小學數(shù)學教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學,不僅能夠激發(fā)學生參與教學的熱情,培養(yǎng)學生的素質(zhì),還能夠有效提高課堂教育的實效性,因而教育者應予以重視。

        一、在小學數(shù)學教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

        (一)促進了師生溝通

        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習需要教育者引導,需要學生主動探究,在知識獲取的過程中不可避免的會進行師生交流以及生生交流。通過師生交流,教育者可以深入學生內(nèi)部,更準確地了解學生的知識掌握程度,了解學生對知識學習的訴求;通過生生交流,學生們可以更好地配合他人,更好的感受集體的力量,進而養(yǎng)成良好的集體主義思想。

        (二)改變了傳統(tǒng)的學習方式

        在傳統(tǒng)教學模式下,教育者向?qū)W生灌輸大量已經(jīng)整理好的知識點,學生記憶知識點,并不需要對知識點進行思考。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,在進行授課之前,教育者應首先確定教學目標和教學內(nèi)容,并為學生設置相應的探究主題,課堂教學的過程是教育者引導學生進行知識探究的過程,如此一來,學生學習的被動性被打破,有益于學生基于自身的實際需求開展學習。

        (三)推動了學生創(chuàng)新

        傳統(tǒng)的教學工作以課本、教室、教師為核心開展,翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位,強調(diào)教學過程中教育者的引導作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學形式,教學工作更為靈活,學生學習有了更為廣闊的操作空間,更易于針對自身需求開展學習并充分的彰顯自身的獨特個性。在此情況下,學生更容易掌握解決問題的技能,也更易于創(chuàng)新自身的思維,進而創(chuàng)新自身的學習辦法,提高自身學習的效率和質(zhì)量。

        二、在小學數(shù)學教學過程中合理應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

        (一)激發(fā)學生的學習興趣

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生積極主動的探索知識,能夠充分地發(fā)揮自身在教育教學過程中的主體地位。因此,教育者的引導教學必須能夠激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生感知數(shù)學學習的魅力。如此,學生的學習才能夠脫離傳統(tǒng)的被動局限,翻轉(zhuǎn)課堂教育的效果也能得以保障。例如,在落實“長方體表面積與體積計算”時,教育者可以引導學生觀察身邊的長方體,并嘗試著自己總結(jié)長方體表面積與體積的計算公式。當然,學生個體的分析討論能力相對較差,教育者可以引導學生以小組討論的形式獲得答案,并在學生獲得答案之后對之進行點撥和分析。如此一來,學生的學習興趣得以充分調(diào)動,學生更有研究知識的欲望,即便脫離了課堂環(huán)境,學生也能夠更加自主地進行相關研究,教學的質(zhì)量因而更有保障。

        (二)引導學生積極討論

        討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學落實的關鍵環(huán)節(jié),討論不僅有益于學生探究出正確的問題答案,還有益于發(fā)揮學生的課堂主體地位,增強學生的合作小組探究能力。當然,如果教育者在學生討論之前合理的設置了一定的“比賽環(huán)節(jié)”,那么討論還能夠激發(fā)學生的競爭意識,有益于學生全面提高。例如,在落實“列方程解決問題”時,一旦遭遇“方程系數(shù)不是整數(shù)”問題時,學生往往會手足無措。此時,教育者可以引導學生積極與其他學生進行探討,并引導學生從“小數(shù)變整”或是“未知數(shù)挪一邊”等角度出發(fā)解決問題。這種立足于學生討論的教學點撥,能夠讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺,學生的學習興趣被充分激發(fā),解題能力也因此得到了有效提高。

        (三)制定科學的教學方案

        由于教學環(huán)境不同、教育者不同、教育者素質(zhì)不同、學生個體存在差異等因素存在,不同的教育者在落實小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂時可能會遭遇截然不同的問題。與此同時,不同學生的思維方式不同,在進行翻轉(zhuǎn)課堂時,學生可能會突然產(chǎn)生某些“奇思妙想”,有些甚至還會使得教育者“措手不及”。如果教育者不能在第一時間內(nèi)幫助學生解決問題,那么教育者在學生心目中的威信力將大幅度降低;如果教育者對學生的問題視而不見,那么可能會影響學生的求知欲望。無論是哪一種情況,都無疑會影響教學工作的落實效果。因此,在落實教學工作之前,在制定教學方案時,教育者應全面的考慮教學內(nèi)容以及學生的實際情況,要設計科學的教學方案,對在教學過程中可能出現(xiàn)的所有問題設計解決方案,以確保翻轉(zhuǎn)教學高質(zhì)量、高效率的落實。

        結(jié)束語

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠有效提高師生溝通力度、改變學生學習方式、促進學生創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學方式。在小學數(shù)學教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著極強的現(xiàn)實意義,教育者需要予以重視。在具體落實時,教育者需要充分考慮自身的教學情況以及學生的實際學習情況,科學合理地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學,促使翻轉(zhuǎn)課堂教學在教學過程中充分的發(fā)揮自身的作用,進而全面有效的提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

        【參考文獻】

        [1]張中華.小學高年級數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論基礎及應用策略研究[J].中國教育信息化,2017,(14):41-44

        [2]張鋒.如何應用網(wǎng)絡學習平臺打造小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016,(12):26-27

        [3]王建林.“借助微課,翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育,2016,(17):67

        [4]張銘順.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術裝備,2016,(13):111-112

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