周曉敏

摘要：隨著教育體制和教育模式改革的不斷推進(jìn)，教育開始著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)生的整體素質(zhì)的升華和提升，兼顧培養(yǎng)德智體關(guān)勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，藝術(shù)類的學(xué)生由于其培養(yǎng)模式的獨(dú)特性以及專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，在常規(guī)的管理與教育過(guò)程中，體現(xiàn)出不同的思想特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及價(jià)值觀念。文章基于筆者在藝術(shù)類院校的學(xué)習(xí)、管理、教學(xué)過(guò)程中對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的研究與調(diào)研，全面剖析藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);學(xué)生管理;學(xué)生特點(diǎn)

隨著教育體和教育模式改革的不斷推進(jìn)，教育開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)而著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)生的整體素質(zhì)的升華和提升，兼顧培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在學(xué)校教育中，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章基于筆者在藝術(shù)類院校的學(xué)習(xí)、管理、教學(xué)過(guò)程中對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的研究與調(diào)研，分五個(gè)方面分析藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，以便對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)管理。

一、思想方面

藝術(shù)類學(xué)生從思想方面總體概括為思維活躍、富有創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的聯(lián)想能力三個(gè)方面。一方面基于前期繪畫創(chuàng)作階段，對(duì)于繪畫對(duì)象的特點(diǎn)捕捉，及情感表現(xiàn)，這種專業(yè)能力決定了他們必須具備敏銳的觀察力與感知力。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生，在設(shè)計(jì)類課程的訓(xùn)練中不斷接受創(chuàng)意思維的訓(xùn)練和聯(lián)想力的訓(xùn)練，以便在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，能夠創(chuàng)造出更多個(gè)性化的創(chuàng)新性作品，這就決定了他們具備靈活的創(chuàng)造性思維及較強(qiáng)的想象能力。

二、學(xué)習(xí)方面

藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)入高校以后，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了重專業(yè)，輕人文，重實(shí)踐，輕理論的現(xiàn)象。鑒于高校相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍和課程安排的影響，對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的積極性也愈加濃厚愈加專注，在專業(yè)的創(chuàng)作上體現(xiàn)出更多的藝術(shù)天分及藝術(shù)素養(yǎng)，但是對(duì)于其他人文課程的學(xué)習(xí)，卻缺乏積極性，尤其是對(duì)于語(yǔ)言類、思想政治類的課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出非常被動(dòng)與消極，這種發(fā)展不均衡的“偏專業(yè)”、不注重提高理論修養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生缺少文化知識(shí)底蘊(yùn)，人文知識(shí)素養(yǎng)是藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的根本源泉，很多藝術(shù)創(chuàng)作均是來(lái)源于生活當(dāng)中，人文知識(shí)的薄弱導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，缺乏素材，在創(chuàng)作中缺乏思想深度，缺乏獨(dú)有的審美情懷，這不僅影響了他們對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)，也影響了他們專業(yè)水平向縱深方向的發(fā)展。

在藝術(shù)類學(xué)生中，有一部分學(xué)生參加藝術(shù)類高考的原因是升學(xué)及求職，這類學(xué)生除了在速成美術(shù)輔導(dǎo)班進(jìn)修過(guò)一段時(shí)間的素描與色彩，之前并未接觸過(guò)藝術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校后表現(xiàn)出對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣以及對(duì)于行業(yè)前景迷茫，在校期間能夠基本完成對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，有些甚至無(wú)法完成專業(yè)科目的測(cè)試。部分學(xué)生在學(xué)校期間輔修第二學(xué)位，畢業(yè)之后選專業(yè)之外的行業(yè)工作。

三、心理方面

藝術(shù)類學(xué)生由于長(zhǎng)期進(jìn)行習(xí)作，并經(jīng)常性地瀏覽很多的藝術(shù)作品，在這個(gè)過(guò)程中習(xí)慣性地感受作者在創(chuàng)作的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的人文的、夸張的思想感情，同時(shí)也在專業(yè)課程的訓(xùn)練過(guò)程中，不斷地被要求通過(guò)藝術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)的、夸張的、直接的感情表達(dá)?；诖怂囆g(shù)類的學(xué)生會(huì)在日常表現(xiàn)出比其他專業(yè)類學(xué)生多的感性認(rèn)知及敏感心理，以及對(duì)于新鮮事物較為強(qiáng)烈的接受能力，甚至有些學(xué)生同時(shí)存在審美能力不足和完美主義傾向，容易對(duì)于某些不成熟的人或事，有失偏頗地進(jìn)行批判。以上的種種因素，決定了藝術(shù)類學(xué)生在情緒的表達(dá)上較為直接或不可控，在日常的生活學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出更復(fù)雜的心理問(wèn)題，這也是高校在美術(shù)學(xué)生的管理過(guò)程中出現(xiàn)的管理重點(diǎn)與難點(diǎn)的原因所在。

四、日常行為

藝術(shù)類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活行為中表現(xiàn)為自我控制能力較差和缺乏組織紀(jì)律意識(shí)兩方面，這兩方面問(wèn)題，一部分原因來(lái)自于藝術(shù)生在高中階段，自高二起一直到高考之前可以離校，進(jìn)入到社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作，這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程在時(shí)間和空間上受約束的力度小，甚至有些創(chuàng)作與學(xué)習(xí)不受任何時(shí)間和空間的限制，脫離了學(xué)校的管理。進(jìn)入高校之后，學(xué)生在日常的行為中會(huì)體現(xiàn)出自由、散漫，缺乏時(shí)間觀念等行為特征。另一部分原因來(lái)自藝術(shù)創(chuàng)作本身所具有的靈感性創(chuàng)作特點(diǎn)，以及基于量變到質(zhì)變的創(chuàng)作持久性的需求，這種需求在一定程度上要求學(xué)生在自身創(chuàng)作靈感的適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作，而非固定的課時(shí)，固定的地點(diǎn)。

五、價(jià)值觀念

藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，決定了藝術(shù)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程中，用作品來(lái)表達(dá)個(gè)人的思想感情，表達(dá)個(gè)人的觀念，表達(dá)個(gè)人的渴求，于是便形成了他們以自我為中心的思維特點(diǎn)，這種思維模式?jīng)Q定了他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為主、集體意識(shí)、黨團(tuán)組織觀念相對(duì)欠缺的價(jià)值觀念。

六、結(jié)論

藝術(shù)類的學(xué)生由于其培養(yǎng)模式的獨(dú)特性以及專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，在常規(guī)的管理與教育過(guò)程中，體現(xiàn)出不同的思想特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及價(jià)值觀念，作為教師或者管理者只有在了解與掌握這些特點(diǎn)及特點(diǎn)成因的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的溝通與引導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生管理的最終目的并非將學(xué)生圈在一定的范圍之內(nèi)，而是在現(xiàn)有的條件上，努力營(yíng)造適應(yīng)藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)方式與管理氛圍，努力引導(dǎo)與啟發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在藝術(shù)創(chuàng)作的道路上遇見(jiàn)更好的自己。