周曉敏

摘要：隨著教育體制和教育模式改革的不斷推進，教育開始著眼于學生的全面發(fā)展，立足于學生的整體素質的升華和提升，兼顧培養(yǎng)德智體關勞全面發(fā)展的高素質人才，藝術類的學生由于其培養(yǎng)模式的獨特性以及專業(yè)學習的獨特性，在常規(guī)的管理與教育過程中，體現出不同的思想特點、行為特點、心理特點以及價值觀念。文章基于筆者在藝術類院校的學習、管理、教學過程中對于藝術類學生的研究與調研，全面剖析藝術類學生的特點。

關鍵詞：藝術設計;學生管理;學生特點

隨著教育體和教育模式改革的不斷推進，教育開始由應試教育轉而著眼于學生的全面發(fā)展，立足于學生的整體素質的升華和提升，兼顧培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才，在學校教育中，更加注重學生的個性化發(fā)展。文章基于筆者在藝術類院校的學習、管理、教學過程中對于藝術類學生的研究與調研，分五個方面分析藝術類學生的特點，以便對其進行有針對性的教學管理。

一、思想方面

藝術類學生從思想方面總體概括為思維活躍、富有創(chuàng)造性、有較強的聯想能力三個方面。一方面基于前期繪畫創(chuàng)作階段，對于繪畫對象的特點捕捉，及情感表現，這種專業(yè)能力決定了他們必須具備敏銳的觀察力與感知力。同時，藝術設計類的學生，在設計類課程的訓練中不斷接受創(chuàng)意思維的訓練和聯想力的訓練，以便在專業(yè)的學習中，能夠創(chuàng)造出更多個性化的創(chuàng)新性作品，這就決定了他們具備靈活的創(chuàng)造性思維及較強的想象能力。

二、學習方面

藝術類學生進入高校以后，在學習上出現了重專業(yè)，輕人文，重實踐，輕理論的現象。鑒于高校相對自由的學習氛圍和課程安排的影響，對于藝術的學習積極性更高，對于藝術創(chuàng)作的積極性也愈加濃厚愈加專注，在專業(yè)的創(chuàng)作上體現出更多的藝術天分及藝術素養(yǎng)，但是對于其他人文課程的學習，卻缺乏積極性，尤其是對于語言類、思想政治類的課程的學習表現出非常被動與消極，這種發(fā)展不均衡的“偏專業(yè)”、不注重提高理論修養(yǎng)的現象，導致藝術類專業(yè)學生缺少文化知識底蘊，人文知識素養(yǎng)是藝術家進行藝術創(chuàng)作的根本源泉，很多藝術創(chuàng)作均是來源于生活當中，人文知識的薄弱導致了藝術類學生進行藝術創(chuàng)作的過程中，缺乏素材，在創(chuàng)作中缺乏思想深度，缺乏獨有的審美情懷，這不僅影響了他們對藝術的領悟和表現，也影響了他們專業(yè)水平向縱深方向的發(fā)展。

在藝術類學生中，有一部分學生參加藝術類高考的原因是升學及求職，這類學生除了在速成美術輔導班進修過一段時間的素描與色彩，之前并未接觸過藝術的系統(tǒng)學習，進入高校后表現出對于專業(yè)學習缺乏興趣以及對于行業(yè)前景迷茫，在校期間能夠基本完成對于其他科目的學習，有些甚至無法完成專業(yè)科目的測試。部分學生在學校期間輔修第二學位，畢業(yè)之后選專業(yè)之外的行業(yè)工作。

三、心理方面

藝術類學生由于長期進行習作，并經常性地瀏覽很多的藝術作品，在這個過程中習慣性地感受作者在創(chuàng)作的過程中所表現出來的人文的、夸張的思想感情，同時也在專業(yè)課程的訓練過程中，不斷地被要求通過藝術作品進行藝術的、夸張的、直接的感情表達?；诖怂囆g類的學生會在日常表現出比其他專業(yè)類學生多的感性認知及敏感心理，以及對于新鮮事物較為強烈的接受能力，甚至有些學生同時存在審美能力不足和完美主義傾向，容易對于某些不成熟的人或事，有失偏頗地進行批判。以上的種種因素，決定了藝術類學生在情緒的表達上較為直接或不可控，在日常的生活學習中也表現出更復雜的心理問題，這也是高校在美術學生的管理過程中出現的管理重點與難點的原因所在。

四、日常行為

藝術類學生在日常學習和生活行為中表現為自我控制能力較差和缺乏組織紀律意識兩方面，這兩方面問題，一部分原因來自于藝術生在高中階段，自高二起一直到高考之前可以離校，進入到社會培訓輔導機構進行學習創(chuàng)作，這個創(chuàng)作過程在時間和空間上受約束的力度小，甚至有些創(chuàng)作與學習不受任何時間和空間的限制，脫離了學校的管理。進入高校之后，學生在日常的行為中會體現出自由、散漫，缺乏時間觀念等行為特征。另一部分原因來自藝術創(chuàng)作本身所具有的靈感性創(chuàng)作特點，以及基于量變到質變的創(chuàng)作持久性的需求，這種需求在一定程度上要求學生在自身創(chuàng)作靈感的適當時機進行創(chuàng)作，而非固定的課時，固定的地點。

五、價值觀念

藝術類學生的專業(yè)特點，決定了藝術生在學習與創(chuàng)作過程中，用作品來表達個人的思想感情，表達個人的觀念，表達個人的渴求，于是便形成了他們以自我為中心的思維特點，這種思維模式決定了他們在生活學習中以實現自我價值為主、集體意識、黨團組織觀念相對欠缺的價值觀念。

六、結論

藝術類的學生由于其培養(yǎng)模式的獨特性以及專業(yè)學習的獨特性，在常規(guī)的管理與教育過程中，體現出不同的思想特點、行為特點、心理特點以及價值觀念，作為教師或者管理者只有在了解與掌握這些特點及特點成因的基礎上，才能進行有效的溝通與引導。與此同時，學生管理的最終目的并非將學生圈在一定的范圍之內，而是在現有的條件上，努力營造適應藝術創(chuàng)作的教學方式與管理氛圍，努力引導與啟發(fā)，讓每一個學生都能夠在藝術創(chuàng)作的道路上遇見更好的自己。