付天祎

【摘 要】近幾年來，高中教育體制改革不斷進(jìn)行，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求越來越多，為此文章也圍繞高中教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行探索，希望可以改善高中教育模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；教育改革

一、前言

人才培養(yǎng)模式，是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)模和具體培養(yǎng)方式組成的綜合系統(tǒng)，通過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合，可以構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高中應(yīng)該將人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

二、通過志向、興趣和潛能引領(lǐng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

不同優(yōu)秀的學(xué)生在不同領(lǐng)域內(nèi)的潛能是有所不同的，要積極主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些領(lǐng)域具有更強(qiáng)的潛能，要不斷地幫助學(xué)生激發(fā)其潛能。要不斷地將興趣、潛能和志向相互結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才在早期的培養(yǎng)要注重其個(gè)性化，要不斷地通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、志向和潛能作為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的立足點(diǎn)，要尊重每一個(gè)學(xué)生之間的差異，要針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。要在教學(xué)的過程中，突破傳統(tǒng)教育的框架，力爭為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才提供一種全新的思路，要不斷的將學(xué)生的志向、信念、理想和責(zé)任等相互聯(lián)系起來，不斷的激發(fā)出創(chuàng)新動(dòng)力和潛能[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格

要不斷地在相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，以期取得更大的成績。通過在自身感興趣的領(lǐng)域內(nèi)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷地幫助學(xué)生養(yǎng)成具有鉆研、堅(jiān)忍的性格特征，對(duì)于其個(gè)人成長過程中的創(chuàng)新具有十分重要的作用。要不斷地在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域內(nèi)，推進(jìn)相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成，需要一個(gè)長期的過程。對(duì)于某一個(gè)感興趣領(lǐng)域的研究，往往需要學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的精神，要對(duì)自身感興趣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有鉆研、癡迷和堅(jiān)忍的性格。針對(duì)那些有著很大潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生而言，他們對(duì)待自身感興趣的領(lǐng)域，往往會(huì)在不同方面表現(xiàn)出癡迷的態(tài)度和鉆研的精神。這種癡迷和鉆研往往不是一個(gè)階段能夠完成的，一般是具有階段性的。

四、與高校和科研單位合作，不斷促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

在當(dāng)前環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，給學(xué)校及教師提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。要充分地對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行利用，同時(shí)還要不斷地對(duì)校內(nèi)外的教師等資源進(jìn)行相應(yīng)的整合，不斷地服務(wù)創(chuàng)新人才。學(xué)校要不斷地吸收和引進(jìn)專業(yè)的教師，同時(shí)還需要不斷地對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不斷地提高教師的素養(yǎng)和能力。要通過和相關(guān)的高校及科研院校的合作，不斷地開展相應(yīng)的項(xiàng)目，通過對(duì)相關(guān)資源的整合，力爭為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力[2]。

要想進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也給學(xué)校內(nèi)的教師提出了更多和更高的要求，要不斷地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的專業(yè)技能知識(shí)和開闊視野，要注重教師來源的多元化，力爭更好的為創(chuàng)新人才進(jìn)行服務(wù)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，不斷地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，通過把握學(xué)生在各個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式的基本原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本

堅(jiān)持以學(xué)生為本就是要充分尊重學(xué)生在個(gè)性、潛能、創(chuàng)造力等方面的差異，因材施教。一段時(shí)間以來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、需求、方法等方面日益凸顯的差異性已經(jīng)成為人才培養(yǎng)過程中一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前，我國高等教育正處于“從規(guī)模擴(kuò)張向提升質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期”，如何更切實(shí)地適應(yīng)學(xué)生群體多樣化的需要，不僅是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要突破口。高等教育應(yīng)在堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持以學(xué)生為本，提倡個(gè)性化教學(xué)：突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性，架構(gòu)多樣化新型人才培養(yǎng)體系；突破單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；突破僵化、剛性的教學(xué)管理模式，結(jié)合學(xué)生能力和興趣設(shè)計(jì)出多維教學(xué)體系和教學(xué)運(yùn)作機(jī)制[3]。

2.堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合

注重學(xué)思結(jié)合，就是要摒棄過去單純以知識(shí)灌輸為重心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成良好的思維慣性。首先，要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和發(fā)展觀，變革偏重于識(shí)記的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)授之于學(xué)生。其次，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，不斷深化以課程改革為中心的教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和科技更新的聯(lián)系，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的積極作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。

3.注重知行統(tǒng)一

注重知行統(tǒng)一，就是要堅(jiān)持教育與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，也學(xué)會(huì)做人。陶行知先生曾提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！敝挥信c生活和實(shí)踐相結(jié)合的教育，才能真正為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。當(dāng)前，我國的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)，從沒有真正缺少過實(shí)踐環(huán)節(jié)，但與西方發(fā)達(dá)國家相比，我們的學(xué)生在解決實(shí)際問題以及創(chuàng)新能力等方面尚存不足。因此，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開放性是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要問題[4]。

六、創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式的可行性方法

1.修正現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系

在我國高等教育發(fā)展過程中，大學(xué)的評(píng)價(jià)體系既是指揮棒，又是人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的基本導(dǎo)向。目前我國高等教育評(píng)價(jià)體系中存在著諸如錄取標(biāo)準(zhǔn)單一、課程設(shè)置不合理、偏重考試成績等一些問題。我國高等教育招生考試制度雖然進(jìn)行了多輪調(diào)整，但錄取方式上仍然基本上主要是看分?jǐn)?shù)，各個(gè)高校也主要依據(jù)考試成績判斷在校學(xué)生的學(xué)業(yè)。事實(shí)上，考試分?jǐn)?shù)雖然體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種能力，但并不能充分體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)或潛在的創(chuàng)新能力，無法反映學(xué)生綜合素質(zhì)。這種評(píng)價(jià)方法在一定程度上有失偏頗，影響了教育測評(píng)的公平全面性。

2.營造符合學(xué)生成長成才規(guī)律的環(huán)境

激發(fā)主體探求知識(shí)的自覺意識(shí)是教育主旨所在。作為人才培養(yǎng)重要基地，高校更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生寓思想活力于對(duì)世界、社會(huì)與自我的不斷探究中，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。每個(gè)優(yōu)秀人才的成長過程各不相同，而自覺的求知熱情是其共同的特質(zhì)，個(gè)體的個(gè)性和興趣是這種熱情的原動(dòng)力，教育和學(xué)習(xí)環(huán)境則是推動(dòng)這種熱情燃燒的燃料。

3.開展培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)活動(dòng)

學(xué)術(shù)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)最重要的途徑，而學(xué)術(shù)的本質(zhì)是進(jìn)行探究創(chuàng)新。目前，我國大學(xué)校園中專業(yè)基礎(chǔ)課程偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)被壓縮到很少，學(xué)生的知識(shí)面和眼界不夠?qū)拸V，實(shí)踐體驗(yàn)相對(duì)更少。在這樣的環(huán)境中，一些大學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣逐漸減退，作為教育機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)的大學(xué)校園中也充斥著功利主義和實(shí)用主義的影響，這是我國高等教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。

七、結(jié)束語

文章將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中教育改革作為敘述的主要內(nèi)容，通過對(duì)六種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的介紹，指出了相應(yīng)的措施，希望可以在一定程度上推動(dòng)高中教育改革的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]厲娜， 甘銳. 淺析基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中教育改革[J]. 中國校外教育， 2016（4）：8-8.

[2]但漢國. 教育綜合改革背景下普通高中“4+3”人才培養(yǎng)模式研究[D]. 西南大學(xué)， 2017.

[3]沈茂德. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)：從激情呼喚走向?qū)嵺`探索[J]. 江蘇教育：教育管理， 2016（3）：28-29.

[4]高中堂， 郭衛(wèi)， 張傳偉，等. 基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械制造綜合能力訓(xùn)練教學(xué)改革的研究與探索[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2018（4）：145-147.