徐小群

摘 要：在小學(xué)階段，語文教學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科，需要教師給予有效重視，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)。本文首先闡述了小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，隨后結(jié)合工作實(shí)際，總結(jié)了幾點(diǎn)策略，希望分析能夠進(jìn)一步為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主意識(shí)

引言

語文教學(xué)要以學(xué)生為本，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教師，需要不斷提高自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而積極引入有效的課堂教學(xué)技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要意義

小學(xué)的教學(xué)過程，主要目標(biāo)是為強(qiáng)化學(xué)生各方面知識(shí)包括自身身心的基礎(chǔ)，特別是考慮到“獨(dú)立”這一需求，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前依賴性的身心特點(diǎn)，學(xué)生自主意識(shí)與自主能力的培養(yǎng)是最為重要的，學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的過程，不可能步步都有教師在旁，應(yīng)以學(xué)生自主的探索為主，教師的引導(dǎo)為輔，才能讓學(xué)生逐漸擺脫離開教師不知所措，離開課堂從不主動(dòng)的局面。語文教學(xué)同理，為了讓學(xué)生不受教師意識(shí)的過度影響，教師首先必須要擺脫思想局限，意識(shí)到學(xué)生自主意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的缺失，在應(yīng)試體系下，教師的介入過多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)萬事包辦，這自然會(huì)影響到學(xué)生的自主能力提升，讓學(xué)生習(xí)慣于被主導(dǎo)。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于能夠激發(fā)學(xué)生自主知識(shí)探索興趣及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要素，也應(yīng)當(dāng)更加積極的應(yīng)用，為學(xué)生打造出自由度更大的學(xué)習(xí)空間，這樣會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己有著自主決定學(xué)習(xí)的權(quán)利，并且開始逐漸由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)向主動(dòng)思維，下文的討論也將以此為方向展開。

2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1讓學(xué)生在生活中廣泛汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時(shí)代的信息與學(xué)生的思想也最容易溝通，所以除讓學(xué)生博覽群書外，教師要還學(xué)生一個(gè)完整的多彩的生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，如爬山、訪問等，因?yàn)闀镜膬?chǔ)蓄和生活體驗(yàn)的積儲(chǔ)同等重要。

指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這樣學(xué)生才有話可說?？梢髮W(xué)生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學(xué)生開出課外閱讀書目及適合他們的報(bào)章雜志，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點(diǎn)批注，要求學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內(nèi)容，寫出自己的真實(shí)感受。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生慢慢將生活與寫作聯(lián)系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內(nèi)必須有真貨和新貨。有了足夠的認(rèn)知和感性材料的積累，加上一定的語言表達(dá)技巧和材料加工技巧，學(xué)生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍(lán)無邊的世界。

2.2開展活動(dòng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長見識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中這樣做：1）演一演。教師選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，收到了預(yù)想不到的效果。例如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師采用表演的學(xué)習(xí)方法。以一個(gè)小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)故事，然后寫成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員等等，整個(gè)過程學(xué)生的自主能力得到充分鍛煉，教學(xué)效果較好。2）訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)一回小記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《草船借箭》學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演小記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。當(dāng)小記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢。

2.3樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，整個(gè)教學(xué)是按照教師的主觀意愿展開的，教師以傳道授業(yè)解惑的權(quán)威師者形象自居，將教師的角色定位于教材上現(xiàn)成結(jié)論知識(shí)的傳授。教師是傳授者，學(xué)生是接受者，讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考與思維的機(jī)會(huì)，將學(xué)生原本強(qiáng)烈的個(gè)性與好奇心扼殺，這樣自然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)師生課堂的徹底挑戰(zhàn)，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開探究，在探究中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。這樣才能讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，要將學(xué)生視為與教師平等的學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，不管是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)還是教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生為中心。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，以學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供主體參與的機(jī)會(huì)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，也要以學(xué)生的學(xué)為主體，加以引導(dǎo)，創(chuàng)造教學(xué)新起點(diǎn)，使教學(xué)處于動(dòng)態(tài)生成中。

2.4引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《落花生》第二自然段，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么要在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)？聽了學(xué)生的提問，我就順勢地引導(dǎo)他們解疑：你們讀書很認(rèn)真，在沒有問題的地方能提出問題，真是技高一籌。有誰能幫他解決這個(gè)問題？學(xué)生興致來了，紛紛舉手回答：花生種在后園的，在后園的茅亭里過收獲節(jié)可以一邊吃花生，一邊看花生，品味自己的勞動(dòng)果實(shí)，享受勞動(dòng)的樂趣。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)的語文作為基礎(chǔ)性教學(xué)學(xué)科，要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而才能提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)能力。在此過程中需要教師積極實(shí)踐并探索有效的教學(xué)方法，以更好地為小學(xué)語文教學(xué)課堂服務(wù)。

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