趙川　張丫

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，激勵(lì)理論被廣泛運(yùn)用到高校管理學(xué)生的活動(dòng)中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂聽(tīng)課效率，更好地促進(jìn)自身發(fā)展，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)師生關(guān)系，從而提高高校的管理能力。本文簡(jiǎn)要介紹了激勵(lì)理論在高校管理中的具體應(yīng)用以及其中還存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論；高校；學(xué)生管理；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）21-0173-01

激勵(lì)是一種運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行刺激激勵(lì)，從而高效地達(dá)成某一目標(biāo)的手段。激勵(lì)理論主要分為兩種，一種是內(nèi)容型激勵(lì)理論另一種是過(guò)程型激勵(lì)理論，前者是對(duì)人需求的研究，后者是對(duì)人行為的研究。

縱觀我國(guó)發(fā)展史，激勵(lì)理論在五十年代被大力推行并運(yùn)用到生產(chǎn)勞作中。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化繁榮的當(dāng)今社會(huì)，激勵(lì)理論仍然可以指導(dǎo)高校對(duì)學(xué)生的管理活動(dòng)，因此，研究激勵(lì)理論具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用表現(xiàn)

在我國(guó)，絕大多數(shù)高校認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，采用激勵(lì)理論可以提高效率。但隨著社會(huì)時(shí)代的變化，手機(jī)的全面覆蓋，學(xué)生在課堂的思維能力大大降低，在一定程度上，這也給高校對(duì)學(xué)生的管理帶來(lái)了困難。因此，高校在運(yùn)用激勵(lì)理論管理學(xué)生時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)任務(wù)，還要考慮到學(xué)生與時(shí)代的特點(diǎn)，做到以下幾點(diǎn)：

（一）幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法。高校教育與初高中的教育理念不同，初高中是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，而高校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)選擇能力和自主學(xué)習(xí)能力。但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，往往有著事倍功半的效果，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高校要利用激勵(lì)理論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，而后制定一些獎(jiǎng)懲制度并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給出建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

（二）促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知里，和教師的交流只限于知識(shí)層面的答疑解惑。因此，高校要利用激勵(lì)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不僅要增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，還要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，從而提高高校的管理能力。

二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

在一定程度上，激勵(lì)理論在高校管理學(xué)生的過(guò)程中產(chǎn)生了不可否認(rèn)的積極影響，但我國(guó)高校對(duì)于激勵(lì)理論的運(yùn)用還在發(fā)展階段，在應(yīng)用過(guò)程中還存在著不可忽視的問(wèn)題。

首先，就這個(gè)物欲橫流的時(shí)代來(lái)說(shuō)，不論是企業(yè)還是高校，在利用激勵(lì)理論進(jìn)行管理時(shí)都會(huì)采用金錢(qián)的獎(jiǎng)勵(lì)方式。就像對(duì)于每學(xué)期都會(huì)舉行的助學(xué)金評(píng)選活動(dòng)，不同的等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的金額，但并不是所有學(xué)生都可以參加評(píng)選，只有符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有資格參加，這在一定程度上打擊了班級(jí)內(nèi)的沒(méi)有參加資格同學(xué)的自尊心。

其次，就傳統(tǒng)的高校教育而言，教師在課堂上也會(huì)利用激勵(lì)理論，主要是通過(guò)體罰的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，使得每位學(xué)生不敢反抗，看起來(lái)都很聽(tīng)話，這不僅造成了學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師的恐懼還給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，在心理留下了不可磨滅的陰影。

最后，高校利用激勵(lì)理論管理學(xué)生的過(guò)程中缺乏公平性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)于教師布置的某一任務(wù)，自己付出了比他人更多的時(shí)間與精力，但自己得到的卻比別人少，就會(huì)產(chǎn)生不平衡心理，認(rèn)為教師有失公平。現(xiàn)如今的高校，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)實(shí)行加分制度，普通同學(xué)發(fā)言只能加一分、兩分，而班干部發(fā)言就可以加到五分，這種不公平的加分制度引起了學(xué)生的不滿，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)兼顧精神獎(jiǎng)勵(lì)。在高校管理學(xué)生的過(guò)程中，不僅要考慮到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的生活支持還要考慮到學(xué)生對(duì)精神需求的因素，因此，高校要把握好兩者的關(guān)系，雙管齊下更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）調(diào)整正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的關(guān)系。正激勵(lì)是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)激勵(lì)恰恰相反，是對(duì)沒(méi)有達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行處罰，不同于以往的體罰，而是取消學(xué)生參加評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金等活動(dòng)的資格。因此，高校要處理好正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在身心健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而更好地追求自己的理想。

（三）高校要建立并完善激勵(lì)制度?？茖W(xué)合理的制度在管理中有著重要作用，所以，高校要建立系統(tǒng)化的激勵(lì)制度。只有較為完善的激勵(lì)制度才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的公平性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于我國(guó)目前高校發(fā)展的具體情況，高校管理學(xué)生的工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展有著很大的影響，這也得到各高校的重視。要想學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，高校要適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)理論，建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全方面發(fā)展，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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